视觉化策略，为阅读插上翅膀

佘凌凌

一、引言

新课标强调要着重提高“学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”恰当地使用阅读策略，不但可以深化理解层次，实现知识到技能的转化，更有助于学生形成自主学习的能力，提高语言实际运用能力。视觉化（visualization）即“create mental pictures while you read”， 要求学生站在作者的角度，通过感官即看、听、尝、触摸、感觉，并结合自己的亲身经历和生活常识，想象出文本的画面，体会作者的情感态度，真正把自己融入文章的内容中。

二、理论背景和意义

目前，国内关于视觉化阅读策略的理论并不多。但在教学实践中，许多教师在讲解记叙类或是描写类的文章时，经常会让学生置身文本，体会作者的情感。这其实就是视觉化策略的运用。而在国外，视觉化策略早已被广泛地应用于阅读的教学中。Keene and Zimmerman曾在Mosaic of Thought 一书中指出， “Proficient readers spontaneously and purposely create mental images while and after they read.” （Keene & Zimmerman 141） 视觉化策略对阅读有着重要的意义。它不但可以帮助读者更好理解并记住文本的细节，也可以检测读者对文本材料理解的程度。同时，视觉化可以让读者在阅读过程中积极主动地思考，理解和获取信息，实现与作者的语言交际和思想交流。

三、教学案例

下面以人教版选修七Unit 3 Under the Sea的Reading为例来探讨在教学中如何培养学生的视觉化策略。

步骤1：导入

1）问学生是否喜欢阅读以及是否是个好的读者。

2）告诉学生好的读者应具备一定的阅读策略，并介绍本课主题——visualization。

设计意图：通过师生间自由交流的方式，开门见山，引出本课的主题，让学生快速融入课堂，明白阅读策略的重要性。

步骤2：呈现

向学生讲述老师的个人经历，帮助学生进一步理解visualization的概念。在黑板上利用简笔画画出所述畫面。

T： Now Ill share with you one of my experience in college. When I was in college， I missed my family so much that I made a phone call to my parents. On the phone， my mother told me that they were enjoying a big meal， which included duck soup， fried chicken leg， steamed crab and so on. I burst into tears on the words because I pictured the big meal in my head.

设计意图：利用老师的个人经历阐述概念，营造了轻松活跃的课堂气氛，拉近了师生间的距离，启发了学生的思路，不知不觉激发了学生深入学习的欲望，达到润物无声之效果。简笔画的运用化解了教学难点，变抽象为具体，化复杂为简单，加深了学生对新策略的感知。

步骤3：操练

让学生闭上眼睛，在脑中从看、听、尝、触摸、感觉几个方面visualize自己的童年，并在纸上画出简图。最后，小组讨论，分享故事。

While visualizing， you can ask yourself these questions： What can you see？ What can you hear？ What can you smell？ What can you see？ What can you taste？ What can you feel？ You should pay attention to the settings， the characters and the actions.

设计意图：通过创设学生既感兴趣又熟悉的话题，让学生亲身体会并理解新策略。利用真实的情境进行操练，使抽象的概念更趋形象化和趣味化。同时，当学生的个人感受和观点见解被重视时，学生的思维得到活跃，会对教学内容进行自我理解和自我解读，充分发展自学能力。

步骤4：巩固

阅读 “Old Tom the killer whale”这篇文章，给学生布置以下两个任务：

1）Visualize what the killers do and pick out the key words that help you visualize.

2）Work in groups and make a sketch of what the killers do.

设计意图：该文本材料中对虎鲸的捕鲸过程有着丰富的细节描写，学生在阅读的过程中面对纷繁复杂的细节往往不知所措，理不出头绪。引导学生通过抓住关键词，尤其是动词来visualize捕鲸的三个场景， 可以最大限度简化文本材料，使学生对捕鲸的过程更加清晰。在运用新策略的过程中，学生主动实践、主动探索，形成了知识的迁移，也体会到了成功的喜悦。小组合作画出捕鲸简图的任务，一方面是为了检测策略使用的效果，另一方面则培养了学生的合作意识。学生上台展示，锻炼了学生的口语表达能力及逻辑思维能力，也培养了学生的自我表现能力。

步骤5：作业

1）仔细阅读“Old Tom the killer whale”

2）自由选择一篇文章，运用新策略并画出简图。

设计意图：开放式的作业，将课堂教学任务进一步拓展，让学生充分发挥主观能动性，自己去感受知识、体验知识和实践知识。

五、结束语

新课改给英语阅读教学提出了全新的挑战，这就要求我们英语教师不断研究教材，研究学情，培养学生自主学习的能力。正如Benjamin Franklin所说， "Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn." 将有效的阅读策略训练渗透到英语教学中，帮助学生培养高效的阅读策略，为终身发展奠定基础。