浅谈任务驱动法在高职物理化学课程教学中的应用

谭美蓉

摘 要：物理化学是化学学科中，最重要的分支之一，由于课程抽象概念较多，内容繁杂，在处理问题时又得大量使用抽象化及理想化，而高职的教学对象大都是基础较为薄弱，学生相对接触物理及化学的课程知识较少。因此，选用合适的教学方法来提高学生的学习兴趣显得极其重要，如在教学过程中使用任务驱动法等。

关键词：高职教育；任务驱动法

物理化学是化学学科中，最重要的分支之一，它以物理学及高等数学为基础，属于整个化学学科的理论基础，因而又被称为理论化学。物理化学是化学化工、材料冶金、农林医药、地质生物等重要科学理论学科的基础。由于课程抽象概念较多，内容繁杂，在处理问题时又得大量使用抽象化及理想化，使得教学发生了阶段性障碍。而高职的教学对象大都是基础较为薄弱，学生相对接触物理及化学的课程知识较少。因此，为了提高学生的学习兴趣及学习效果，我在课程教学过程中尝试使用了任务驱动法。

一、选用的原因

任务驱动就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个”任务” 完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的”系统性”而导致的”只见树木，不见森林”的教学法带来的茫然。从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。所以，我在物理化学教学过程中，以实际情况，进行教学优化，注重深入与展开，对教学内容进行拆分，选用合适的任务来进行驱动，以提高学生学习的兴趣，进而提高学习效果。

二、课堂实施过程

任务驱动法的一般环节是：

1.创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的”任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去”同化”或”顺应”所学的新知识，发展能力。

2.确定问题（任务）：在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。

问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。

3.自主学习、协作学习；不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的 “自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

4.效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。

针对本校学生的特点，结合专业需求，我们教学团队编制了相应的校本教材，并布置了相应的任务导航，这样学生接触新知识之前，就会有认知，新的内容是为了解决一个任务。在这个大前提下，针对不同专业，不同内容，将每一章节内容再进行拆分成小任务，由易转难；其次，从实际生活出发，例举一些身边的问题及现象进行相应的任务布置，如在反应热计算引入“冬天与夏天究竟哪种天气减肥容易些？”、在化学平衡章节引入“假如你是技术骨干，要提高产率，怎么设置相应的温度跟压力？”、在相平衡中引入“冬天为了防止路而结冰，我们可以怎么办？”、在动力学里边引入“为什么食物跟药物标签有保质期，是怎么样得出来的？”，通过这类任务的布置及分析，尽可能的提高学生学习的兴趣；最后我在所任教的班级将班上同学分成若干个小组，以小组计分制对不同小任务进行加分，小组之间存在竞争机制，尽可能的使学生参与到课堂当中来。

三、教学效果分析

任务驱动”教学法采用“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。在课程教学中引用了任务驱动法后，许多内容跟生活身边息息相关，学生的兴趣提高不少，采用小组竞争答题法，学生参与课堂的积极性明顯改善，之前电子设备不离身的毛病得到了挺大缓解，集体荣誉感也得到激发。另外学生在能够自主分析学习并完成任务后，其中的满足和成就感更加带来一种激励，使学生想去进行一些新的更高层次的挑战。总体而言，学生的学习效果也得到一定的提高。但也存在着一定的问题，如两极分化有些明显，课堂氛围好了，对教师也提出了新的要求，如在学生讨论竞赛的过程中怎么有效的组织好课堂教学，怎么使抽象化的理化性强的知识点化为学生感兴趣的小任务等。

四、辅助及巩固教学效果

教育教学手段方面，在情况允许的条件下，可采用现代化教学方式，用形象的多媒体教学，以形象生动的方式讲解枯燥的难点内容。把难以理解的基础概念形象化，并推广到实际应用当中去，借以此提高学生对此类内容的兴趣，帮助学生理解，加深学生对此教学点的印象，这样一来，既能提高每节课的教学效率，也能在活跃轻松的课堂气氛当中，使学生们学到应学的知识。

五、实践教学中的任务驱动

“实践是检验理论的唯一标准”——对于实验性课程，学校应积极配合，开放实验室，让学生自主选择实验时间和实验项目。对于实验课程，正解的操作方法，最后数据的得出以及整理分析，本身就是若干个小任务，相对于理论教学，其更具有操作性。

六、结语

选用任务驱动法应用在物理化学课程教学后，经过一段时间的教育教学活动，物理化学的授课不仅变得让学生容易接受，积极参与课堂，而且锻炼了学生自我学习，自我认知的能力，在观察和思考相关专业课程的能力上，也得到全面提高。高职物理化学的课程教学，除了任务驱动法外，有时还会用到情景法，问题法，多种教学方法一起，对提高学生学习的兴趣，进而搞高学习效果有很大的作用，从反馈意见来看，虽然对教师提出了更高的要求，但学生整体的学习氛围是积极的，而多样有趣的的教学方法，学生会更为容易接受。尽管任务驱动只是一种形式，最终的目的是为了提高学生的学习兴趣及效果，但若可以达到我们的预期所想，何乐而不为呢？