关于高职院校研究性学习模式的探索与实践

周丽欣 杜海然 郭淳 邹颖

摘要：高职院校要适应世界性教育教学改革的新趋势，必须彻底转变学生以往被动的学习方式，这就必须探索并实施以转变学生学习方式为重心的、融科学性、新颖性、实用性于一体的研究性学习模式。高职院校研究性学习模式的构建，将推动学生学习方式的彻底转变，使学生真正掌握科学的学习方法，从而带动学生综合能力的全面发展，促进教学质量的全面提高。

关键词：研究性学习 模式 探索 实践

引言

美国未来学家阿尔文·托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”纵观世界性教学改革，许多发达国家如美国、英国等都把转变学生学习方式，使学生学会学习作为教学改革的重心，取得了足可借鉴的成功经验。高职院校要适应世界性教育教学改革的新趋势，必须从学生自身实际出发，彻底转变学生以往被动的学习方式，使学生掌握科学的学习方法，学会学习。这就需要创新学习方式，倡导研究性学习模式。教师要在教学过程中以创设类似科学研究的情境为起点，引导学生在主动学习、主动研究、主动探索中学会学习；在主动提出问题、分析问题、解决问题、提高实践能力中学会创造。我们经过“理论研究找方向——调查研究找问题——实践探索找策略——构建模式出成果” 四个阶段的深入研究与探索后，提炼出以转变学生学习方式、学会学习为重心的研究性学习模式。

一、高职院校研究性学习模式的内容

（一）和谐愉悦的情境引导

孔子云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子在肯定启发作用之余，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。反映论原理认为：“充分运用各种方法，创设具体生动的情景，激发学生的学习情绪，才能引导学生积极思维。”教学实践也证明，良好的教学情境能充分引導和调动学生学习的主动性和积极性，启发学生主动思维，是引导学生主动学习的重要途径。构建研究性学习模式，教师要创设和谐、轻松、愉悦的情景化课堂氛围，以最佳的学习情境把学生引入研究之门。第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要使得激励、唤醒、鼓舞很快奏效，教师要设法进行情景引导。教师要放弃特权，与学生和谐共处，融入学生中间并成为学生学习的伙伴与学生一起学习，一起研究，让学生在轻松、民主氛围笼罩下的课堂中敢于言其所言、言人所未言，轻松而自由地学习、研究；教师还要将赏识、激励引进课堂。要善于激励、善于鼓动，形成愉悦、和谐、欢快的学习气氛，使学生情绪轻松，心动情发，入情入境，在师生心灵共鸣、情感和谐的氛围中，一起进入研究之门。和谐愉悦的情境引导使学生进入到愉悦的学习、研究之门，实现由以往被动学习向主动学习、由内心压抑而苦学向轻松、愉悦而乐学的有效过渡。

（二）学有方向的目标指向

目标是行动的方向盘，有明确的研究目标，研究才有方向，才有针对性。课题组在对学生的调查中的数字显示，有30%以上的学生认为在研究性学习中无明确的学习目标。针对这一问题，课题组在构建研究性学习模式中，商讨出目标导入模式，以明确的目标把好方向。目标的制定，一要从所学内容的实际出发，紧贴学习、研究的实际内容；二要讲究民主。让学生自行讨论、研究，还可以师生合作制定。三是注重科学性。注重知识、能力、情感、态度的有机结合，既要全面又要具体，既不能过高，也不能过低，要切实可行，学生通过努力能够实现。目标指向模式使学生带着明确的研究方向去研究，解决了研究性学习中学生因缺乏明确的目标而无从下手的问题。

（三）展示自我的自主探索

建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和探索，学生才能真正完成知识意义的建构。美国心理学家、教育家布鲁纳认为：教学的本目标在于使学生成为自主且主动的思想家，为实现这一目标，学生必须积极主动地构建自己的知识结构，亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们发现学习的能力。可见，学生自主探索学习，是学生获取知识、形成能力、学会学习的重要手段。在情境创设引进门、兴趣引发做阶梯、目标明确把方向后，研究性学习落实到学生自主探索这一重心上。自主探索模式，学生根据自己制定的目标，围绕着研究的问题，自己确定研究的思路，选择适合自己的研究方法，用自己的思维方式积极主动去研究，自主分析问题、自主探索解决问题，在不断的自主探索中获取知识，更掌握了高效的学习方法，并以高效的学习方法提高自己独立的研究能力、探索能力，也使得学生的兴趣、爱好、个人需求和学习的积极性都能得到充分的体现，学生真正成为主动学习者，探索者。教师要针对自主探究中存在的疑难问题进行相机诱导，使得学生自主探索的过程，成为教师更新教学观念，还学生自主学习权利的过程；成为学生自主学习、自主发展、自主创新的过程。自主探索模式使学生收回学习者应有的学习主动权，真正体现自主。改变了以往研究性学习中学生机械、被动学习的局面。

（四）共同发展的合作交流

常言说：一人难敌众人智。学习者之间的合作交流，借用集体智慧在提高学习效果、掌握高效学习方法上能收到事半功倍之效。开展合作交流，使学习过程由个体发展群体，由单独学习发展到共同学习，发展学生的合作意识的集体探究能力。首先是小组内部进行合作、讨论，这是集体合作交流的第一阶段；其次是大组进行合作，对小组交流情况进行补充、修改，这是集体合作交流的第二阶段；再次是进行全班交流，对整个学习、研究情况进行整体的总结、完善，这是集体合作交流的第三阶段。通过合作交流，展示个体的研究成果、研究思路、研究方法，使研究成果得到有效的归纳、验证，补充，完善。使得学习内容拓宽，学习范围扩大，存在问题得到解决。在合作交流中，彼此之间相互启发，知识互补，积极合作，扬长避短，共同提高；学习需要得到满足，学习能力得到提高，学习方法得以掌握，可谓一举多得。合作交流模式在逐渐拓展的学习内容、逐渐扩大的学习范围中，培养了良好的群体合作的学习方式。解决了以往学生各自独立、缺乏集体合作意识的学习态度问题。

（五）自主提升的延伸拓展

透过现象看本质，由感性认识上升到理性认识，把握事物的发展规律，这是研究与学习的深化阶段。要使得研究性学习走向深入，必须进行延伸拓展，延伸拓展的过程是学生再学习、再提高的过程。运用这种模式，以集体探究为载体，对重点、难点问题进行深入地探讨，进一步敞开研究思路，拓展思维，将研究的问题向深度和广度拓展，挖掘事物的本质，知其然，知其所以然。在深入探讨挖掘事物的本质的过程中，概括出解决问题的具体方法，并把握规律。通过深入拓展，学生逐渐超越课本、超越教师、超越课堂，潜移默化中使得质疑问难能力、融会贯通能力、合作交流能力、实践创新能力全面提高，并形成科学的学习态度、高效的学习方法和良好的学习风格，为促进学生的全面发展打下坚实的基础。延伸拓展模式使研究性学习走向深入，解决了以往研究内容不深入，研究效果不明显而导致的研究性学习肤浅的问题。

（六）自我完善的评价体验

每位学生都有成功的欲望，都有学习成果被认可从而得到赏识的成就心理，这种成就感将进一步转化为学习、研究和不断提高的动力，人都是在改进缺点中不断进步、逐渐完善、逐渐提高的。在研究性學习中，通过科学有效的评价，使学生看到成绩，体验成功的快乐，激发学习的自信心，带着快乐和成就感去努力学习，成继续学习的积极动力。也使学生在和别人的对比中发现不足，找出缺点，及时更正、及时完善，并借用别人的长处完善自己。评价以促进学生的全面发展为目标，既注重学习结果，更注重学习过程，既关注学生所获知识，更注重学生能力养成及情感和态度的培养。课题组在对教师的课堂教学调查中发现，评价手段单一而缺乏科学性，不能对研究性学习的学习主体、学习过程、学习结果做出恰如其分的断定。为解决这一问题，要重构多元化的评价标准，突出学生的评价主体地位。评价方式要多元化，学生自评：对学习态度、学习方法、学习成就进行自我评价、总结成就，找出不足，寻求解决问题的最佳办法；学生互评：在自评的基础上组织起来，全班交流，相互借鉴，相互补充，在公正、公平的前提下，比、学、赶、帮、超，优点得到认可，缺点得到改正，问题得到解决，在扬长避短中，学生心理能量得到有效释放的同时，良好的学习品质逐渐形成。教师总评：体现激励性原则，使学生树立自信心，体验成功后的巨大喜悦，并把喜悦化为自主学习的推动力。要将评价的结果及时量化，使学生正确认识自己，了解别人，知彼知己。构建评价式课堂，使不同层次学生都有收成果的机会，使得优生发展，问题生进步，面向全体取代传统教学中的精英教育，使得研究性学习真正走向大众。评价体验模式解决了研究性学习中缺乏应有的、全面的评价机制而导致研究性学习缺乏完善的问题。

二、高职院校研究性学习模式的作用

首先，从学生自身发展看，通过实施研究性学习，学生在开放性的学习环境中，在 “由学会到会学、由会学到乐学”的良性循环中，真正掌握了科学的学习方法，学习质量再上新台阶，学习能力的提高带动学生综合能力的全面发展。

其次，从教师方面看，教师更新了观念，放弃特权，将学生学习的主动权真正还给学生，引导学生自主学习、在合作中探究、在反思中拓展、在延伸中创新。在教师先进的教学理念的指导下，学生在全方位的自主中获取知识，发展能力中拿到学习方法的金钥匙，以不断优化的学习效果使授课质量显著提高。

再次，从教学整体看，实施研究性学习新模式，教师观念更新，优化教法，科学施教，提高授课效果；学生学法科学，学会学习，学习效果显著提高，教学质量在教师会教与学生会学的同步提高中更上一层楼。语

参考文献

[1]夏慧贤.多元智能理论与个性化教学[M].上海：上海科技教育出版社，2003.

[2]钟启泉.研究性学习——国际视野[M].上海：上海教育出版社，2003.

【基金项目：河北省教育学会 “十二五”教育科研规划课题最终研究成果，课题编号：XHXNO.12140068，主研人：陶淑霞】