论非连续性文本特质与教学策略

李琳

摘要：在信息时代，非连续性文本已经进入了人们的日常生活，也在影响着学生的生活与学习。非连续性文本具有直观性、简洁性、实用性和探究性的特点，如何依据这些特点，开展非连续性文本的教学？这是语文课程提出的要求，作为语文老师，应该给予回应。

关键词：非连续性文本特质 信息 教学策略

引言

“非连续性文本”是一个全新的概念，来自国际PISA阅读素养测试项目，是一种相对于由句子和段落组成的“连续性文本”而言完全不一样的阅读材料。[1]“连续性文本”是由句子和段落构成的文本，例如小说、散文等，而“非连续性文本”，则是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、使用说明书、清单、宣传标语、广告词、短信等构成的阅读材料。非连续性文本表达形式具有复杂性、多样性、丰富性、跳跃性、不确定性，突出表现为全媒体和碎片化，如网上阅读、个人空间、博客、微博、微信、手机短信等等。非连续性文本反映了时代的特征，反映了与以往不同的思维方式、表达方式、阅读方式，阅读非连续性文本已成为人们一种新的生活方式。遗憾的是以往非连续性文本的阅读并没有得到应有的重视。依据国际PISA阅读素养测试项目的标准——“连续性文本”要占阅读总量的60%，“非连续性文本”应占阅读总量的30%。[2]在现有的阅读结构中，“非连续性文本”阅读远远低于这个比重。可喜的是，随着2011版语文课程标准的出台，非连续性文本已经走进学生的视野，步入语文的课堂。

一、非连续性文本的特征

（一）直观性

非连续性文本常常运用文字、符号、图表，甚至音响等多种媒体，图、文、声并茂，形象直观，读起来趣味性强。比如现在最流行的微博、微信等。[3]

（二）简洁性

非连续性文本往往和图表结合在一起，大大地减少了文字，简洁明了，学生读起来省劲，节约时间，能提高阅读效率。

（三）实用性

华东师大巢宗祺教授指出：“非連续性文本的实用性特征和实用功能十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。”[4]非连续性文本是服务于生活的，它实用性很强。生活中的非连续性文本资源随处可见：一张常用药的说明书，一条过目难忘的广告，一组反映所在地区民生状况的调查统计数据， 一个主题活动的醒目徽标……这些虽然不是以正规的书籍出版的形式呈现的， 却是学生日常生活中不可或缺的阅读内容， 对学生的生活有很大的影响。

（四）探究性

非连续性文本还具有探究性的特点。非连续性文本呈现的常常是一则或多则材料，要求学生从提供的材料中去获取信息，探究规律，得出有意义的结论，解决实际问题。首先，学生个体在自主阅读非连续性文本过程中具有探究性。学生先要分辨是文字材料，还是图画或表格；然后要弄清材料中所提供的显性信息，更要挖掘材料所包含的隐性信息。有了这些分析之后，还得对材料或图表中所提供的相关信息进行分析、比较，通过同中求异、异中求同，找出材料的内在联系或变化规律，从而发现规律，得出结论。其次，学生阅读非连续性文本有时候是要带着一定的主题去阅读的，既要自主探讨，也要和同学开展合作探究，共同完成这一主题的阅读。

二、非连续性文本的教学

非连续性文本的阅读其实弥补了连续性文本的阅读空白，把连续的线性思维和零散的点状、碎片思维有机结合起来，更有利于学生在众多跳跃的信息中提取关键、有效的信息，更能锻炼孩子的逻辑思维、发散性思维和创新能力。2011版的《语文课程标准》第三、四学段的阅读教学目标中，对非连续性文本阅读是这样表述的：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。[5]从课标的要求来看，非连续性文本的阅读能力主要包括信息提取能力，相关信息整合能力，真假信息的辨别能力，以及利用文本信息解决问题的能力。因而非连续性文本教学目标应该定位在培养学生获取、运用信息的能力方面。依据非连续性文本的特点，结合这样的教学目标，采取什么样的策略开展教学呢？

（一）学习方法，自主阅读

1.掌握方法，提取有价值的信息

非连续性文本呈现的信息较多，阅读时主要是从中甄别、筛选、提取关键信息、核心信息、有用信息。学生面对非连续性文本，如何能在较短的时间内去解读、挖掘有价值的信息，得出有意义的结论，解决问题呢？这就要让学生掌握阅读非连续性文本的基本策略和方法。比如，阅读说明书的教学，可以这样安排教学环节：第一步，学生自主阅读两种说明书：家电说明书和药物说明书。第二步，根据学生阅读的情况，教师及时指导与反馈。厚厚的一本家电说明书，信息杂乱纷呈，看半天，学生未必能看懂。可以提问学生：作为使用者来说，最重要的是阅读什么样的栏目信息？阅读药物说明书，提醒学生思考：依据病症，最重要的是仔细阅读哪些栏目？要让学生知道 “适应症”“服用方法”“禁忌事项”以及“生产日期”这些栏目的资讯是最有价值的，能做到“对症下药”。第三步，总结阅读说明书的基本方法：选择栏目、仔细阅读、慎重操作。学生经历了一次由不会到会的过程，学到了方法，下次再读这类文本，就会迁移运用了，就能快捷地找到有价值的信息。

2.关联信息，得出有意义的结论

碎片式的信息之间、图文之间有什么联系？怎样理清它们之间的关联，整体把握文本？对于阅读非连续性文本十分重要的，也是理解某些非连续性文本的关键所在。小学阶段特别要注意图文结合的文本，图示和数字结合的文本。图和文之间有怎样的关联，图示和数字之间有什么联系？阅读这类文本，只有让学生学会关联信息，整体把握，才能得出有意义的结论。阅读图表这类非连续性文本，学生应该要掌握基本阅读方法：读题目、看图示、比数字、得结论。尽管非连续性文本的表达比较自由，但是不同的表达方式还是有一些特点的。我们应该研究这些不同表达方式的特点，有针对性地指导学生学会阅读，掌握方法，让学生化知为能，化能为智，实现自能阅读，达到“教是为了不教”的目的。

（二）创设情境，解决问题

生活中非连续性文本比比皆是，会阅读非连续性文本，确实给生活带来极大的方便。比如出门要坐车，你得学会看乘车线路；进超市买东西，你得会看商品标签；看病，你得会看门诊安排表先挂号……应该说非连续性文本和生活息息相关。联合国科教文组织于1986年提出了教育的四大支柱，也可以说是教育的四大目标，即学会求知、学会做事、学会合作、学会生存与发展。非连续性文本是“为了解决某项具体任务”而写的，如说明书、游览图、报表、广告等，它们的出现意在解决工作、生活中的实际问题，人们阅读这类文本也是为了解决问题，给工作和生活提供方便，学生阅读这类文本主要是为未来的生活、生存做准备的。教学非连续性文本，教师要创设情境，把阅读和生活对接起来，让学生感受到阅读是为了更好地生活。

1.创设虚拟情境，解决问题

模拟生活中的一些场景，呈现生活中实际会发生的一些事情，创设虚拟的情境，让学生在经历过程中完成一些任务，在实际体验中运用有效信息，解决问题。比如，组织学生开展一次“北京5日游”方案设计竞赛活动，以6人为一小组，先设计方案，然后全班讲述交流，评比最佳方案。教师可以给学生提供几家旅行社的宣传广告单。方案的设计包括以下几项具体的任务：首先，选择一家性价比高的旅行社；其次，对旅行社提供的线路图和日程安排提出合理化建议；再次，给游客撰写一份温馨的提示，告知游客的注意事项。这样的方案设计，形式是活动，实质内容是培养学生阅读非连续性文本的能力。学生在阅读宣传广告单的过程中，要对相关信息进行筛选、比较、提取、整合，通过阅读、讨论、撰写、讲述等环节的实践，逐步提升能力，解决实际问题。

2.创造实际机会，解决问题

在水中学会游泳，在空中学会飞翔，在语文实践中提升语文能力。学习非连续性文本也不例外。再好的方案，没有经过实践检验，那还是计划、蓝图、概念，须经过实践的考验，学生才能知道方案设计是否合理，是否需要改进。所以阅读非连续性文本，学生提出解决问题的方案，不凡给学生创造实践的机会，在生活中实际去做一做，在实实在在的过程中认识非连续性文本的作用，检验自己阅读非连续性文本的能力。比如，教师向学生推荐一本儿童文学读物，建议学生自己到书店去买。学生要完成这一任务，首先必须规划自己乘车的线路，到了书店，必须阅读书籍购买指南、商品标签等文本，最后才能“按图索骥”。[6]学生经历这样的过程，就是一次阅读非连续性文本的过程，就是一次把阅读和生活融通的过程。这一过程学生能真切地体会到生活中离不开非连续性文本，学生今后会更自觉地关注非连续性文本，关注生活，提升自己的生活质量和能力。

结语

生活需要决定了非连续性文本存在的价值和教学价值，而非连续性文本的特点，又决定了它的教学目标和教学策略，只有实施有效的策略，才能提高非连续性文本教学的实效性。语

参考文献

[1]曹媛. 关注“非连续性文本” 丰富多元阅读体验[J].小学语文教学，2012（13）.

[2]林其雨.加强生活读用意识，优化非连续性文本教学[J].福建教育，2014（9）.

[3]万桂园.让非连续性文本成為语文教学的应用之学[J].福建教育，2014（9）.

[4]莫秀蓉.优化教学资源 构建有效课堂[J].广西教育，2013（24）.

[5]王黎红.提高小学生作文能力的教学对策研究[J].读与写（教育教学刊），2014（03）.

[6]纪坤鹏.小学数学中电教教学问题及对策分析[J].新课程学习（上）， 2013（12）