构筑具有“生命力”的作文教学课堂

刘诗章

【摘要】随着新课程改革的全面深入，人本化教学理念成为当前教学改革的核心理念，这就要求课堂教学要建立在以学生为课堂主体的基础上，实现课堂教学的生命价值。然而，当前的作文课堂教学集中体现出低效高耗的教学弊端，不仅严重制约了学生的发展，也使写作教学毫无生命价值可言。因此，如何构筑具有生命力的作文教学课堂，成为了当前语文作文教学改革的核心任务。本文首先阐述了构筑具有生命力作文教学课堂的价值，然后研究了构筑具有生命力作文教学课堂所需具备的特征，最后为实现具有生命力的作文教学课堂的构建提出策略，以供参考。

【关键词】构筑  生命力  作文  课堂教学

【中图分类号】G642                             【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0166-02

前言：作文教学作为语文教育中的重点内容，旨在培养学生的写作能力，从而使学生在学会如何写作的基础上，提升学生的思维能力，与此同时，语文写作教学也是培养学生语文素养的必经之路，因而，通过语文写作教学提升学生认识生活、参与生活的能力，启发学生去思考生命的真理、体验人生的真谛，并在社会的实践中不断的完善自我是其教育价值的集中体现。但是，从当前语文作文教学的现状看，语文作文的教学课程通常从小学持续到高中，而且在语文教学中占据了相当大比重，但能够真正的写出好文章的学生却少之又少，如何改变当前语文作文教学的现状，成为了作文教学面临的一大挑战。

一、构筑具有生命力作文教学课堂的深层含义

文学作品之所以经过岁月长河的洗刷依旧能够“万古留香”，是来源于文学语言的生命力。语言作为写作的基础，能够表达出人们的情感，从而化解愁思，提升表达者的幸福感与存在感。写作的过程就是通过语言的运用将自身对生命的感悟、对生活的体验以及对事态的喜怒哀乐表达出来，从而使生命的过程变得更加的和谐。作文教学要教会学生如何写作，其目的不仅是为了应对各种考试，还有通过培养学生的文学素养，使学生能够如愿表达自己，从而将生命的乐章普奏于作品之中。这就需要教师要充分的发挥自身的引导作用，使学生对写作感兴趣，进而能够通过写作中体现出自身的人生观、价值观、审美观等，表达出对生命的热爱以及对生活的向往，最终将写作还原于生活而高于生活，成为具有生命力的乐章。

1.使学生尊重生命、敬重人生，从而使学生对写作产生需求

在传统教育观念的影响下，作文教学仅仅是作为认知教学的一部分，所要教与学生知识的是为了应对考试，并掌握知识以适应社会。随着新课改要求的逐渐深入，作文教学要突破教育理论上的束缚，使之以人为本，体现生命的活力，因此，以生命层次进行作文教学能够赋予课堂教学以生命力。写作是学生内心世界的真实写照，其所抒发的是学生的真实情感，所表现的是学生的各方面观点，因此，写作不仅是对汉语言的充分运用，还是对生命情感的抒发。因此，在作文课堂教学中，教师应引导学生将生命的活力呈现于作文中，并要以尊重生命、敬重人生为出发点，与此同时，要将写作的思路打开，使学生能够自由的驰骋于文字间，从而学生才能发挥自身的主观积极性，将文学的生命力融入自身[1]。

2.正确且积极的面对人生，从使学生赋予作文以生命

这就要求教师要充分发挥自身的引导作用，使学生学会如何正确且积极的面对人生，在欣赏生活的过程中，将其落于笔下，赋予作文以生命。只有学生以最真实的心态去描述生活、诉说情感，并结合自身身边的“故事”，包括所见所闻所感，从而学生才能打开“话匣子”，在有思路可写的状态下，将写作回归本真。只有学生能够正确且积极的面对人生，才能用心去体验生活、去观察生活，从而将内心世界与外在活动相结合，写出自己的内心世界，写出对生活的真实看法，将生命的动态美展现在作文中。比如以“童年趣事”为题在写作文时，写到“童年的美好时光已一去不复返，但是童年中的点滴趣事，将永远印在心间，无论时光如何待我，终将无法抹去属于童年的回忆[2]。”这种对童年的感悟以及对童年的留恋之情，将生命的童年阶段以时间的动态形式展现在作文中，赋予了作文以生命流动之美。

3.用心呵护生命，从而使学生通过写作提高生命的质量

语文教学的过程中，学生通过语言知识的学习，将其理解吸收后化作内在的语言力量，通过写作来表达自身的情感，将生命的动态之美赋予于作文中，其内容的本质应是对生命的赞美、对个性的张扬，是将内在的精神进行升华。因此，在写作的过程中，要有意识的引导学生热爱生命、呵护生命，从而在生命的长河中净化心灵，在生活的考验中健全人格，养成独立的个性，进而使学生在写作的过程中完善自我、超越自我。教育的价值在于用诚挚的心关爱生命、呵护生命，从而促使每一个新生命健康且茁壮的成长，因此，写作教学的根本出发点与归宿应源于此，使学生在写作的过程中不断的成长与进步，将生命赋予更高的价值，从而提升生命的质量。

二、构筑具有生命力作文教学课堂所需具备的特征

1.以学生为构建知识的主体

在传统教育制度的影响下，中国式的课堂教学方法，其根本教学目标是为了“分数”，以分数定“英雄”的理念显然已经无法适应素质教育的要求，也不利于学生的学习与成长。在新课改的全面要求下，以学生为主体的课堂教学模式是当前课堂教学的新需求，只有这样，才能充分的吸引学生的兴趣，调动学生的主观积极性，从而使学生全身心的投入并参与到课堂教学中，以学生的主体地位提升课堂教学的质量。因此，写作课堂教学的模式首先要建立在以此要求为基础上，教师要充分发挥自身的引导功能，使学生自主分析写作的各个环节，从而自主构建知识的内容，这样才能使学生充分发挥自身的课堂主体地位的作用，教师要做的是在教与学之间建立起沟通的桥梁，确保学生能够顺利的掌握写作的方法与技巧[3]。

2.以个性化突破传统写作“规矩”的束缚

生命是具有独特性的，每一个生命的个体都应该具备个性化的特征，从而才能彰显人生的不同精彩。作文的精彩之处就在于生命个体的不同，只有学生具备独立的人格特征才能创造出属于自身的内容。因此，在语文作文的课堂教学中，具有生命力的作文教学课堂的特征之一便是应该具备个性化的特征。新课改着重提出要注重个性的培养，要求写作教学要“力求个性，创意表达”，这就需要教师摆脱传统教学理念束缚，在写作教学中要突破“规矩”的牵绊，从而拓宽学生的写作空间，让学生能够自由的驰骋于思维空间中。与此同时，个性化也是写作的要求，由于人的个体差异性，其在写作的过程中，从选材到构思，都会集中体现出个性化的特征，而作文的内容就会将这一特征反映出来，从而彰显作文与众不同的特色。除此之外，时代的发展需要个性化的思维，只有培养学生的个性化，才能使学生在写作的过程中，运用创造性的思维去“生成”作文。在此过程中不难看出，个性化特征的存在是培养学生创新思维能力的基础，只有打破原有写作要求的束缚，才能为学生的个性化发展奠定基础，从而才能在教学的过程中培养学生的创新能力。

3.以课堂教学的整体性凸显生命力

作文课堂教学的过程要注重整体性，要关注写作的整个过程，从选题到最终修改定稿，要引导学生在学会写作的过程中，关注学生生命的过程，在注重学生在校学习的基础上，要关注学生的未来生活，使其在尊重生命的同时，提升生命的质量。与此同时，这也要求教师要摆脱“本本主义”的束缚，以作文课堂教学为中心，将其延伸到学生生活的各个领域，从而使知识与能力的培养并驾齐驱，确保学生将作文融于生活，将生活提炼成写作内容的精华，进而在反复的实践过程中，提升自身的写作能力并涵养学生的人文品格[4]。因此，构建具有生命力的课堂教学，要注重课堂教学的整体性特征，使学生在写作的过程中不断的提升自身的精神境界，从而为生命质量的提升奠定坚实的基础。与此同时，要将写作延伸到学生的生活中，使学生在实践的过程中触发自身的情感，从而激发学生的写作欲望，这样的过程将会逐渐提高学生的写作能力，同时所写出的作文是具有生命力的，学生的未来发展也将会是充满生命力的、并向着太阳茁壮成长。

三、实现具有生命力的作文教学课堂的构建策略

1.创设具有生命力的课堂氛围，以吸引学生的兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”。在作文教学课堂中，要想实现“生命力”的意义，就要求教师要创设具有生命力的课堂氛围，以充分吸引学生的兴趣，调动学生的主观积极性，从而才能积极主动的投入到写作的创作中。

（1）巧设问题，吸引学生的兴趣   比如以题目《假如我生活在——》写一篇作文，在课程的导入环节，教师首先要打开学生想象空间的大门，而这把钥匙便是“巧设问题”。教师可以将以下问题作为切入点：假如你生活在天空、假如你生活在大海里、假如你生活在外星球，那么你会做什么呢，有什么样的心愿是在你想象的空间或者时间里能够实现的呢？然后教师可以让学生以小组的形式进行讨论，在学生激烈的讨论过后，教师可以让每小组选出一位代表，简单形容下自己想象中的世界[5]。这样的过程很容易吸引学生的兴趣，并调动学生写作的积极性，从而为写作奠定基础。

（2）创设教学情境，烘托课堂气氛   在写景类以及记事类的写作教学中，教师可以充分的运用情境教学模式，以使学生身临其境，从而发挥自身的想象空间，或者打开回忆之门。比如写一篇关于《童年的回忆》的作文，教师可以将属于学生童年期间的玩具带到课堂，以作为学生回忆童年的切入点，这样教师就可以逐步引导学生回忆童年趣事。再比如写一篇关于《家乡的四季》的作文，教师在导入环节，可以以多媒体播放春夏秋冬的美景为媒介，让学生身临其境般的融入于大自然中，从而激发学生内心对于美的享受。在此基础上，教师可以问学生“四季之景美么”，那么家乡的四季之景又是怎么样的呢，这就需要大家在接下来的写作中将此体现出来，并表达出对家乡的热爱之情。这种轻松自然的过渡，会使学生对写作产生兴趣，从而喜欢上写作，为构建具有生命力的作文课堂教学创造氛围。

2.充分发挥教师的引导作用

（1）突破传统写作教学观念的束缚，拓展学生的思维   以学生为主体的课堂教学模式，能够充分的发挥学生的主观能动性，从而提升课堂教学的质量，并强化作文内容的活力。这就要求教师要实现个性化思维能力的培养，从而使学生具备创新意识。生命具备个性化的特征，一篇优秀的作文同样也要具备个性化的生命体现，学生作为写作的主体，是呈现出具有生命力文章的创造者，因此，教师的首要任务便是要拓展学生的思维，使其个性化能够得到培养与发展。比如写一遍关于《我的——我做主》的作文，教师就要积极拓展学生的思维，使学生发挥自身的主观能动性，让学生从拟题到完成写作的过程都能够充分发挥自身的能力。思维空间的拓展，有利于发挥学生的创造性思维，并培养出具备个性化特征的生命群体，为创造美好的生活奠定基础。

（2）将作文的开篇作为引导，以明确中心思想   在写作的过程中，最容易发生的事情就是学生写“跑题”，为了更好的避免这一现象，并使学生能够抓住写作的中心思想，教师可以将作文的开篇作为引导。在写人物类的作文时，要突出人物的鲜明特征，比如以题目《我的某某》写一篇作文，教师可以将作文的开篇写好，以启发学生思考如何明确写作的中心思想，并在此基础上，才能打开学生的思维，使学生明确写人物类作文时的思路框架，通过对一种类型文章内容的建构过程，使学生掌握写作的技巧，具备写作的能力。

3.要秉持“以人为本”进行写作评价

没有一次成型的好文章，好的文章都需要经过反复的推敲与修改，才能将最终的成品展现出来。写作的过程不仅仅是写，而需要学生学会如何写好，也就是在写完之后，要不断的进行修改，从而确保文章的质量。这就要求教师要具备整体性的作文教学观念，综合文章的内容与实际，使学生的写作来源于生活而高于生活，也就是要使写出的内容真实而不失色彩，并具有生命力[6]。这就要求教师要注重对写作的评价，对于不足之处积极提出自身的建议，在此过程中，教师要注重语言的措辞，要使学生意识到需要改进的内容，并能够对学生起到鼓舞的作用。比如教师在点评时，可以使用如下语言：“文章的整体结构很好，但缺少了一些新意，以我对你的了解，你完全能够做到在此基础上的进一步提升，仔细研究下所标注的内容，希望对你有帮助”。这样的评语不仅具有亲和力，还能够充分的体现出教师对学生个体的尊重，从而进一步的吸引学生的兴趣，并提高学生的写作能力。

总结：构建具有“生命力”的课堂写作教学，不仅是新课改的全面要求，也是培养学生的写作能力、提升写作质量的根本，从而也更好的实现了写作教学的生命价值。写作课堂教学的生命力不仅仅局限于课堂教学的本身，还包括了在写作内容中精神面貌以及价值观的体现，使学生在写作的过程中，发现生活的美，进而尊重生命，并赋予生命以全新的力量，并在写作过程中不断的完善自我，超越自我。根据具有生命力作文课堂教学的特征，实现构筑具有生命力课堂作文教学的意义，为学生作文水平的提升、教育事业的创新以及学生的健康且全面的成长奠定基础。

参考文献：

[1]马正平.高等写作思维训练教程[M]中国人民大学出版社，2013.

[2]董小玉.现代写作教程[J]高等教育出版社，2014，11（2）：144-145.

[3]孙有康.文章是怎样写成的——语文知识新讲[M].广东：暨南大学出版，2011..

[4]王家伦，高群.作文就是生活——作文教程新编[J].北京：北京现代教育出版社，2012，4（12）：36-37.

[5]张中厚，徐林祥.语文课程与教学论新编[M].南京：江苏教育出版社，2010.

[6]王春勤.如何批阅学生情感作文[J].语文教学通讯，2011，12（06）：102-103.