浅谈幼儿园语言活动中的开放性设问

曹丽萍

【中图分类号】G612                             【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0140-01

《纲要》中提出要“创造一个幼儿自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。我深刻体会到要实现这些要求，在幼儿园语言教学中，教师提问有着举足轻重的作用。封闭式提问，缺乏开放性，幼儿只需进行简单的判断或填空，从问题本身中就能知道现成答案，缺少思考价值，这提问方式与《纲要》精神背道而驰。

开放性设问，能够避免传统提问方式的种种弊端。它是以幼儿为主体，强调幼儿已有的知识经验和技能水平，引导幼儿观察和认识世界，从而建立起全新的师幼互动关系的提问方式。开放式问题没有现成的答案，可以为幼儿提供创造性的想象和创造性思维的空间。

在语言活动中如何进行开放性提问呢？教师首先要转变教育观念，最重要的是要明确自己的角色定位，作为幼儿学习的支持者、合作者和引导者，提出的问题应从帮助和支持幼儿发展的角度出发。现谈谈对开放性提问的一些思考和策略。

一、开放性设问，要适度超前

所谓“适度超前”，是指稍微适度的超过幼儿的原有经验水平。苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论对于提问有重要的指导意义，把问题提在幼儿“现实发展区”。幼儿不花费力气就能回答，对他们的发展无所补益，提的问题太难，幼儿经过努力仍百思不解，也只会挫伤学习的积极性。因此把问题提得比幼儿的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳，能把果子摘下来”，保证幼儿的思维经历发现的过程，将“最近发展区”转化为“现实发展区”。因此，教师在设计的问题时要考虑到幼儿已有的知识基础、接受水平和理解能力等情况，向幼儿提出的问题，其难易程度应在幼儿的“最近发展区”内。

二、开放性设问，答案要开放

所谓“开放”，就是问题要“大”而“深”。“大”是指范围广，问题可能包含多种答案，允许幼儿作出多种可能的解释和回答;“深”是指有一定难度，尽量少提一些非此即彼的封闭式的问题，逐步引导幼儿的直观形象思维向抽象逻辑思维过渡，使他们受到有力的思维训练，培养他们的创造性思维能力。适当设计一些多思维指向、途径、结果的问题，诸如“如果……，那么……”、“你认为接下来会发生什么？”、“谁的方法好？假如是你会怎么办？、“关于这个问题你还有其他看法吗？”、 “你还有什么不懂的地方”等开放性问题。如针对“这幅画讲了些什么”这个问题，幼儿可以从人物动作、表情、语言、心理能及背景等角度进行观察、讲述。由于这个问题没有统一的答案，幼儿不但要理解故事，而且要将理解的内容用语言表达出来，因此有利于幼儿积极思维。

三、开放性设问，思维要深入

提问应当有合理的程序，即在设计时要由易到难，由浅入深，层层递进，从启发、激励幼儿的思维出发，运用开放的形式，引导幼儿逐层深入分析，促进对教学内容的理解与体验，把幼儿的思维一步一个台阶地引向求知的新高度，引导幼儿在定势范围内连续思维。如阅读故事《小老鼠过生日》，教师先后提出：“这是谁的蛋糕？”、“为什么有蛋糕？”、“小老鼠怎么会害怕呢？你是从什么地方看出来的？”等问题，引导幼儿由易到难不断递进思考。又如语言活动《爱心小兔》中问：“你喜欢故事中的大灰狼吗？为什么？”、“你听了这个故事，心里是怎么想的？如果你是爱心小兔，你会怎么做？”让幼儿先充分的讨论大灰狼前后行为好坏，再进一步挖深、挖透故事角色的行为差异的真正内涵，这样，让幼儿在理解的层面上，融入自己已有的生活经验，感受作品的中心，并引伸到自己，促进自己良好个性的发展。

四、开放性设问，要双向提问

双向式问题就是允许幼儿向教师和同伴提出疑问。南宋教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教疑。”著名科学家李正道也指出：“什么是学问？就是要学怎样问”。我们改变了以往由教师单向提问的方法，鼓励和引发幼儿质疑，让幼儿自己发现、提出并解决问题。看图书后，问孩子：“你们还有什么没有弄明白的地方吗？”孩子们有时会抛出一大堆问题，学习的积极性高涨，教师从另一角度也了解了幼儿的掌握情况，知道孩子们哪些地方没有弄明白，需要帮助。如语言游戏“伞儿伞儿撑起来”，当老师设疑为什么小动物要到伞儿下面去？孩子们解释出许多的原因，这时，丁丁小朋友借助他的生活经验向老师发起疑问：“乌龟为什么要到伞下躲雨，它不怕雨吗？”教师迅速捕捉住这个信息，并把丁丁的设疑传递给大家后，引发了一场激烈的争辩。由此可见，让幼儿发问能有效地激活思维，培养幼儿的质疑精神，让幼儿主动学习。

在幼儿园语言教学活动中，开放性设问的设计和组织不仅是技术，更是艺术。让我们更深入地探索开放式设问，加强对不同教学情境中自身提问行为的监控和反思，优化提问行为，更有效地把握主体性教育，促进幼儿主动发展，把《纲要》精神落到实处。

参考文献：

[1]周兢 《幼儿园语言文学教育活动》

[2]张明红《学前儿童语言教育》