从单一到多元评价学生的语文学习

崔静艺

【摘要】本文在教学改革的引领下，以教学大纲为基础，从人机对话、传统试卷的考查两个大方面入手，从细节处探讨如何全面改进语文评价方式，进而建立学生语文学习档案，更全面的评价学生的语文学习及应用能力。

【关键词】改革   人机对话    传统考试   建档评价     提升素质

【中图分类号】G623.2                           【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0121-02

不难发现，在我们的语文课堂教学当中，随着学生年龄的不断提高，越来越多的学生放下了自己高举的手;在平时的家庭作业当中，学生往往将语文作业放在所有作业的最后才完成;对于语文的学习花费的时间更是少之又少，更有甚者提出了：“中国人怎么会学不好语文？那是天生的嘛！”在为了学习而学习语文的前提下，在为了考试而应付语文的前提下，我们不禁反思：语文到底该教些什么才能引起关注，语文到底该如何去评价才能引起学生、家长、学校乃至社会的重视？

在传统的语文评价当中，我们主要从基础、阅读、作文三个方面入手：基础主要以客观的形式涉及音、形、义、病句、排序、标点等内容的考查;阅读从主观方面入手涉及记叙文、议论文、说明文、散文的考查;作文则是以命题作文、半命题作文、材料作文从易到难的形式来命题。最终我们会以分数的方式完成对学生一段时间以来语文学习的评价。新版初中语文教学大纲在对学生评价的要求如下：

“对学生的评估要重视语文积累、语言文字运用能力和语文水平发展的评价，实行定量与定性相结合、客观与主观相结合、笔试与口试相结合，坚持态度情感与知识能力并重、过程与结果并重，有利于激励和引导学生语文素质的全面发展。”

如此看来，我们只有改变当前语文学习的评价方法，从单一的试卷评估到多元评价，从单一的题目设置到多元测试的方法，才能真正实现学生语文素质的全面发展。

新初中语文教学大纲在“教学设备”一栏中提出：

“从教学实际需要出发，配备录音带、录像带、光盘等声像资料，配备一定数量的幻灯机、投影仪、电视机、收录机、录像机、计算机及其他辅助器材，有条件的学校应积极利用网络资源，还可装备视听教室、语音实验室、多媒体教室等。”

尤其是在新科技时代的引领下，我们大多只在课堂教学中引入多媒体，课堂教学之外对多媒体技术的应用则是少之又少。在新科技时代的影响下，在评价方式由单一到多元评价的趋势下，我们应更多的发挥电脑、网络优势，将语文教学从单一到多元拓展开来，培养学生更高的语文素养，对语文教学提出更高的要求。由此，我们可以建立学生的语文学习档案，以百分制的形式将学生的语文评价分为“人机对话+传统笔试”的形式，将学生更多的语文素养潜力挖掘出来。

一、 人机对话

这一部分的评价将充分的利用电脑和网络资源，通过电脑答题的方式录入，之后再由教师进行批改给出相应的分数。

1.字词书写能力：

“在小学的基础上扩大识字量，认识3500个左右的常用字。”

在传统的考试当中我们常以客观的方式考查学生的对汉字的辨识能力，而在当前电脑、手机等机械化的高科技产品冲击着生活，给我们带来方便的同时，汉字书写能力却在一点一点的下降，笔顺等甚至不再要求进入考试范围之内。尤其在中国汉字听写大赛、成语英雄等节目引起我们对汉字书写的重视的同时，我们是否应回归大形势下大家对汉字书写的呼唤。那么，我们就可以应用电脑的便捷以及现有的节目形式的启发，以听写的形式，以解释为辅，提升学生对汉字书写能力的考查。同时，也可以在学生书写的同时，实现“不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、端正、整洁”测试。

2.朗读能力：

“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。养成默读的习惯，并有一定的速度（阅读一般的现代文每分钟500字左右）。初步掌握精读和略读的方法。”

“口语交际要讲究文明和修养，态度自然，尊重对方，注意对象和场合。”

“耐心专注的倾听，了解对方的意思，领会意图，抓住中心和要点。”

“讲普通话，做到语音清晰，语句连贯，条理清楚，能准确表达自己的想法和心情，并努力使对方理解。”

“复述转述，力求完整准确;讨论发言，围绕话题，简洁明了;讲述见闻，内容具体，语言生动。”

对于以上内容的培养，我们常放在课堂或是家庭作业当中完成，但我们还是看到一些学生无法流利的表达自己的观点，或者无法完整清晰的将事情的来龙去脉讲述出来，难道我们仅仅靠完成一张试卷就来判断学生的语文学习能力吗？我想这是片面的，也是武断的。

“语文”，顾名思义则是“说”和“写”结合，我们应鼓励学生大胆的将自己的观点和看法勇敢的说出来，只有这样，才真正体现了语文“说”的作用。那么利用人机对话的模式，分三步，就能轻易的做到这一点：第一步，有感情的朗读文章，以考查学生阅读文章的能力;第二步，以命题的形式随机说一段话，来考查学生语言运用的能力;第三步，听录音复述故事，则是考查学生复述转述，组织语言的能力。由此，教师可以根据学生的普通话、流利程度、情感等，来综合评价学生语言的运用能力。

3.客观题设置：

在以往的考试中，我们混合了主观、客观两部分，一旦引入“人机对话”模式，我们就可以将客观题完全设置在这一部分由电脑完成批改，而该部分的考查则可以包含语法、修辞、文学常识等。

4.上传优秀作文：

“养成读书看报的习惯。学会浏览、检索、摘录、制作卡片、写读书笔记等读书方法。课外自读每学年不少于80万字（其中文学名著2—3部）。”

“养成观察分析周围事物、收集积累语言材料、勤动笔多修改的习惯。”

“作文每学年一般不少于14次，字数不少于0.7万，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成500字左右的习作。”

以上内容都是对写作的指引和引导，而我们在考试当中只对学生其中一篇文章进行评价，这同样具有片面性和不确定性，如果我们可以由学生自己以学期或学年的形式定期上传1篇或几篇自己的优秀作文，这将有利于接下来一个阶段教师对学生语文能力的评估，也可以在教学当中调取学生以前的习作，更有利于教师有针对性的教学和辅导。这样看来，学生的语文学习档案不仅仅是以分数的形式对学生的评价，更是对学生语文学习能力的补充和反映。

二、 传统试卷的考查

将客观的内容以“人机对话”的形式测试之后，我们就能将前者未包含的内容进行考查，而这其中则以阅读与写作为主：

1.阅读：传统的阅读是以课内文言文和现代文阅读为主，但在考查课内文言文方面大多是对学生文言文虚词、实词识记的能力，语句翻译的能力和对文章理解能力的考查，但学生对课外文言文的理解和运用的能力还有待提高，这也就意味着学生并未真正掌握文言文的学习方法。那么如何能脱离学生机械的记忆知识点，而真正的掌握学习的技巧和方法呢？我想，若是能在考课内文言文的同时加入简单的对课外文言文的理解和考查，借此来推进学生的文言学习能力，提升学生知识迁移的能力，这不但是自我能力的提升，更有利于学生对中国传统古文化的传承和发扬。

2.作文：作文部分无外乎命题作文、半命题作文和材料作文三种形式，是对学生“做到感情真实，内容具体，中心明确，语言通顺，注意简洁得体。“选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚的表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。鼓励有创意的表达。”的考查。俗话说“得作文者，得天下”，当我们在重视写作的同时，却忽略了对学生应用文写作能力的培养。而谈及语文在生活中的应用，我想应用文则应用更为广泛的文体，如：请假条、通知、书信、便条等，都是在生活中常用到的，这便是语文的实际应用功能。如果将应用文文体加入考查当中，这将对学生语文应用能力提出了更高的要求。相反，这确实对语文实用性最好的诠释！

建立学生的语文学习档案，以“人机对话+笔试”的方式综合记录学生的语文学习能力，从单一的语文评价到多元考查的过渡，从根本上引起学生对语文学习的重视，从应付考试到提升学生语文理解和应用能力，最终完成学生语文素养的提高，我想这才是语文教学最终的归宿，也是语文学习最终的目标。