“少教多学”微写作高效高中英语写作课堂

罗春燕

【摘要】英语学习必须输入大量英语语言信息——听读为前提，但要真正形成综合运用英语的能力，仅仅靠语言的输入远远不够，还必须大量的语言输出——说写来检验和促进英语知识的掌握与英语运用能力的形成。然而不可否认在英语写作的实际教学当中，教师努力地Input，难见学生真正做到Output。如布置学生写作，作业就会交不齐，追问没交的学生他们会说不会写。考试时作文他们就交白卷。高中英语写作教学存在什么问题？教师应该如何改变这种状况？有何对策？对策就是“少教多学” 微写作高效高中英语写作课堂。

【关键词】英语写作   少教多学   微写作

【中图分类号】G623.3                          【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0113-02

一、高中英语写作教学中存在的问题

1.教师不够重视

高中英语一学年有四本书，课时紧，平时教师用绝大多数的课时教授语言点、语法和讲解作业，极少进行写作训练，更别说进行写作指导。即使有在教学中进行写作练习，常常是在快下课时一带而过，或布置为课后作业。

2.沿袭传统的教法

虽然课改了，考核的内容也变了，但不少高中教师因诸多限制，习惯了“讲解课文加分析语法”这一教学套路，对日益增长要求更高的写作教学无所适从。滕春红（1993）曾指出，“国内在英文写作教学上过分强调了语法结构，而忽视了写作的整体训练，从而使学生走上了写作的歧途。”

3.批改方式单一

写作的批改形式仍然是传统的做法，学生交作业教师批改。改的重点在语法、词汇和拼写等正确错误上。教师费时费力地批改，下发后，大多数的学生不能对教师的批改认真阅读。教师的辛勤劳动没有达到预期的效果，这也是导致教师不爱上写作课的原因之一。

二、“少教多学” 微写作在高效高中英语写作课堂的运用

吴庆麟（2000：299）说，“没有一种教学措施能让学生多写更有助于改进教学效果。”可见英语写作能力主要是靠学生领悟“学”会，而不是靠教师“教”会。

“少教多学”的写作指导思想是：以学生为中心，在整个教学过程中由教师发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到以写的目的。

微写作，适合每一单元一练。上完一个单元后，找到与单元内容相关的话题让学生写。文章不要长三到六句就够了。写作方面的材料需要老师平时多积累，做一个有心人。例如学完了高一必修四第四单元Body Language和必修三第二单元Healthy Eating 之后可以微写作。这样既复习了本单元的词汇又加深运用了单元所学的内容知识。

例1：高一必修四第四单元Body Language

【写作材料】（1）肢体语言是与人交流的一种方法;（2）并非所有的人都可以用同一种肢体语言进行交流;（3）有着不同文化背景的人们对彼此的手势很有可能产生误会;（4）即使在同一个国家的不同地区也会有不同的肢体语言;（5）如果你身在国外，了解当地的肢体语言是非常重要的。

例2：高一必修三第二单元Healthy Eating

【写作材料】下面是保持健康的一些建议：（1）饮食要健康。多吃水果、蔬菜，因为它们富含纤维和维生素;少吃黄油、奶酪、咖啡和巧克力，因为它们含糖和脂肪太多，糖和脂肪很容易使你变胖;（2）有良好的生活习惯。定期锻炼能强健身体，充足的睡眠，不要过度的劳累，不要抽烟等等。

【要求】黑体部分用本单元词汇表达。将以上句子连成一篇50词左右的英语短文。

过程： 用半节课的时间15到20分钟。把全班学生分成（3-4）人一组，选出一个组长。首先叫学生拼写出黑体词汇，同时教师把它书写到黑板;然后以小组为单位，让学生运用基础的写作知识，找出主、谓、宾、定、状、补语，再利用五种基本句式写出英文句子，写完后小组长结合另外三人的句子视情况进行润色加工做出汇报。汇报时注意，和别组相同的就不重复，只汇报不同之处，或加以补充。与此同时抽一组学生到黑板前写，由小组长来分配组员所写的句子和写完后的修改;最后教师和其他组的学生一起为之评分。同时有所侧重进行写作指导。例1可侧重句子的基本成分分析和五种基本句型。例2侧重篇章的构成，连句成篇，连词的运用。还有汉语标点符号和英语标点符号断句的不同等。可看范文斜体增加的词，让这篇文章结构更加严密完整。

例2：高一必修三第二单元Healthy Eating 参考范文

Here are some tips to keep healthy.

First ， you need a balanced diet. It is better to eat fresh fruit and vegetables because they have a lot of fibre and vitamins. Dont eat the food which contains too much sugar and fat， like butter， cheese， coffee and chocolate. Fat and sugar make people put on weight easily.

Second， good living habits are very important. You should do regular exercise to build up your body . Besides， enough rest is necessary for your health. Dont work too hard and never smoke.

“少教多学”微写作的写作教学过程中，教师仅仅是学生写作过程的一个助手，负责调动学生的写作积极性，启发他们的写作灵感，挖掘他们的写作潜力。

三、“少教多学”微写作在高效高中英语写作课堂的优点

1.文章不长但是有助于学生了解写作的过程，懂得写一篇文章必须经历的步骤。学生也乐意积极参与写。

2.有利于纠正错误，根据同学和教师的意见修改或重写，他们能发现自身存在的问题，比教师改作文时给的书面评语更有效，这样犯错的概率减少。

3.有利于提高学生的听说读写能力，学生不停地说、听、写，自然能提高听说读写能力。

4.有利于学生提高合作能力，在整个写作过程中学生需要互相探讨，分享自己的想法，法集思广益，这些都需要交流与合作。合作是走上社会也需要的一种能力。

四、“少教多学” 微写作在高效高中英语写作课堂应注意的问题

微写作，微中见大。关键是，一、教师要找到好的相关写作素材。教到人物的单元可以写人物生平;教到国家的单元可以写这一国家概况等。素材短小精干，避免冗长。二、明确写作课目标，教师要进行什么方面的写作知识讲授。是怎样写主语还是定语等。避免单纯翻译句子。

“少教多学”并不是意味着教师不参与，而是把写作的重点从教师少讲到让学生多写，其重要意义在于摆正写作是要学生多写而不是教师多说。在有限的课堂时间里处理好讲和练的关系。因为教师在课堂讲时间过多，就必然挤占学生用于语言实践的时间。教师也应该积极参与学生的写作过程，并及时向学生提供指导性的反馈。

“少教多学”的写作过程中并不排斥写作技巧的教授，在写作方法上，教师应在整体结构、逻辑顺序、语言连贯、句式变换、词汇选择、观点表达和个性发挥等方面进行指导。必要时针对不同能力的学生进行个别针对。教师一定要注重学生知识的储存，培养学生用多种渠道收集资料，积累知识，善于记忆的好习惯。把获得的新知识，记在笔记本上，并力争储存在记忆里，以备写作文时随时提取使用。

总之，写是心理无声构建语言的过程，写既能帮助储存知识又能激活知识的储存。“少教多学”微写作强调以学生为中心进行教学，让学生多写为主，在写的过程中悟出写法;教师鼓励学生大胆地写，让学生的学习潜力得到充分释放。实现教师角色的真正转变，成为英语课改的积极参与者。

参考文献：

[1]Flower，L&G.Hayes（1981）A /Cognitive Process Theory of Writing， College Composition and Communication 32/4：365-387

[2]滕春红“英语语法与写作——对美国堪萨斯大学中留学生英文水平调查”《外语教学与研究》

[3]葛文山，朱俊爽“高中英语书面表达能力滞后探源”《中小学英语教学与研究》

课题项目：福建省科学教育规划    课题名称：“少教多学”与高效高中英语课堂    立项批准号：FJJKXB13-322