形成性评价在中职专业英语教学中的运用

胡陈红

【摘要】文章针对目前中职生专业英语学习和实践存在的现状“高成绩、低实践能力”提出运用形成性评价来衡量学生专业英语的学习情况，降低成绩与实践能力之间的偏差，真正提高专业英语的学习效果。

【关键词】专业英语  形成性评价

【中图分类号】G71                              【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0105-02

随着全球经济一体化的不断深入与发展，国际间的交往日益频繁，社会和企业对英语实用型人才的需求更为迫切。笔者于2014年5月至8月对上海120多家不同类型企业进行了《关于企业对求职毕业生的英语能力的要求》的问卷调查和深度访问，发现85%的企业需要他们的员工不仅仅要会英语，而且还要具备相关的专业知识和技能，即“专业+英语”的复合型、实践型人才很受企业青睐。

一、中职生专业英语学习和实践现状

为迎合企业的用工需要，促进专业和学科的健康发展，中等职业学校纷纷进行教学改革，设置不同的专业英语课程，以培养复合型、实践型人才为目标。《国际商务实用英语》课程是中职商贸类专业的核心课程，统一安排在两年级开设。纵观近几年《国际商务实用英语》课程期中、期末考试情况，八成以上学生能一次通过考试（即无需参加补考），并且分数在80分以上的学生比例一直保持在40%以上。期中、期末试卷是完全遵照教学大纲以及命题要求而设计，具有一定的信度和严格的保密度。由此可见，学生的专业英语成绩比较乐观。

然而，根据麦可思数据有限公司对学校的社会需求与培养质量年度报告（2014）数据显示，2012届和2013届毕业生毕业一年后的非失业率分别为88.8%和89.3%，半年内的离职率分别为55%和49%，离职率偏高虽然和初次就业质量不高有关，但也与学生的实践能力偏低分不开。笔者在走访商务英语专业学生实习单位时发现，仍存在“高专业英语成绩、低专业英语实践能力”的现象，而且比较普遍，约75%的实习单位反映实习生的专业英语成绩很好，有些还考出了相关的证书，但一旦需要他们用英语去和客户沟通或起草商务函电时，他们就变得不知所措，学生的专业英语实践能力很低。

为何会出现“高成绩、低实践能力”的现象？笔者对这几年的教学进行了深刻的反思，发现考核和评价体系是产生这种偏离的最主要原因。专业英语隶属于考试课，学校对考试课一贯采用的是传统的书面、闭卷考核方式，测试重点多以理论知识为主。虽然教学大纲要求测试和考核学生的技能，即专业英语的实践能力，但受考核场地和考核时间等多个因素限制，单凭期中、期末两次终结性考试很难真正测试和衡量出学生的专业英语实践能力。

如何来避免出现成绩与实际能力之间的偏差，使学生对自己的情况有个相对全面、真实、准确的了解，培养和提高学生的实践能力？改变传统的考核和评价体系是首要任务。笔者就此在《国际商务实用英语》课程中尝试运用形成性评价体系来考核学生，取得了一定的成效。

二、《国际商务实用英语》课程使用形成性评价的理论依据

教育评价就其目的不同，通常分为“形成性评价”（formative evaluation）与“终结性评价”（summative evaluation）两种类型。这两个概念是由斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。终结性评价是对某种外部原因结果的结论性评价。学校的期中、期末考试就是典型的终结性评价。形成性评价则是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价以建构主义学习理论为理论基础。建构主义认为，学习者应该是知识意义的主动建构者，知识的建构与学习过程密切相关，学习者必须从事自我监控、自我测试、自我反思等活动，这种活动是审视建构过程的一面镜子。布卢姆（Bloom，B.S.）也曾经明确指出：“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。”

《国际商务实用英语》课程的教学以培养和提高学生的商务英语能力为目的，以培养复合型、实践型的商务人才为目标。评价的主要内容是学生的商务英语知识和技能，而单凭期中、期末两次考核无法时时刻刻了解学生的情况，尤其是无法了解学生的商务英语实践能力。只有在平时的教学中开展评价，注重过程评价的整合与反馈，才能使学生对自己的情况有个相对全面、真实、准确的了解，同时根据评价所反馈的信息制定新的教学策略，改善教学方法，才能真正实现课程培养目标。

三、形成性评价在中职《国际商务实用英语》教学中的运用

笔者根据学生专业英语学习的实际情况，在12级商务英语专业1班的《国际商务实用英语》教学中尝试运用形成性评价体系（2班仍采用传统的终结性评价体系）。形成性评价体系主要由以下四个部分组成：

1.建立学生学习档案

建立学生学习档案是开展形成性评价的重要手段。学习档案具体包括：（1）课前检查记录。新课之前教师将通过日常交谈和对学生已学知识、技能的检测来调查和了解每位学生的学业基础。（2）课内和课外实践情况记录。课堂上，教师根据不同的教学目标安排不同类型的教学活动，学生需要通过完成这些活动来锻炼和提高商务英语实践能力，他们所参与这些活动的次数与成绩将记入他们的学习档案本。课外实践以作业方式呈现，包括个人作业和小组作业。个人作业需独立完成，如根据要求回复某一商务信函。小组作业则要讨论、明确各自职责，如做一个介绍公司的Presentation，小组成员需要集体选定一家公司进行采访和了解、收集和整理信息、制作PPT等。（3）学习情况阶段性总结。教师将定期（一般2-4周一次）进行测试。测试完全遵从课程教学大纲，参考PISA理念注重能力考核，采用澳大利亚TAFE考核方式来进行，如case-study，simulation，report，oral presentation，short answer questions等。教师将及时给予学生反馈并将情况记入学习档案本。

2.采用多角度评价方式

进行多角度评价是开展形成性评价的关键途径，包括自评、互评和他评。（1）自评：是形成性评价中非常重要的一种评价方式，是学生对自身学习态度、学习方法与学习效果的一种反省、监控和调节，也是学生能否对自己的情况有个相对全面、真实、准确的了解的关键。如上述小组活动——介绍公司的Presentation。所有的工作包括资料的收集、整理、PPT的制作等都是小组成员合作讨论完成。学生需要从“我做了什么工作？做得怎样？需要作何改进？”等进行自评。（2）互评：主要是让学生对其他同学进行评价，如在上述活动结束时学生会对同组的其他成员进行有关该活动实践情况的评价。互评有利于相互了解，取长补短。（3）他评：主要是指教师对学生的评价。如在上述活动结束时教师会对每一学生的情况进行评价，包括对已取得的成绩的认可以及如何弥补不足的建议。他评也包括学生对该课程和该任课教师的教学在评价表上进行无记名评价，有利于教师找出原因和解决方法，以便调整教学策略，改进教学。

3.合理运用网络资源

运用网络资源是开展形成性评价的有力辅助。多媒体网络技术普遍应用在中职专业英语教学过程中，丰富的网络资源有利于学生开展自主性和拓展性学习，也有利于学生提前接触真实的商务环境和案例，有的放矢，培养和提高商务英语实践能力。教师推荐相关网站让学生在线学习和考试，并将学生在这些网站的学习时间、学习内容、提问的数量和质量纳入到形成性评价内容。

4.创设锻炼商务英语实践能力的机会

只有在真实的商务环境下才能真正检验出学生的商务英语实践能力。学校利用校企合作的资源或专业教师下企业挂职锻炼的资源或其它渠道为学生获得具体的实践任务，让学生亲身体验和完成这些任务，同时将企业对完成这些任务的满意度和评价作为形成性评价内容。

综上所述，1班和2班的《国际商务实用英语》评价内容和比例分别如下：

班级 评价项目 内容 比例 自评 互评 他评

1班 课前检查 已有知识和技能 5% √ / √

课堂表现 参与课堂活动的次数与表现：公司介绍（公司性质、规模、组织结构、产品和服务类型、发展战略等的介绍）;商务关系的建立（业务咨询、业务介绍、询盘、回盘、还盘等）;有关付款方式的谈判;货物运输和保险协议;客户投诉的处理等。 35% √ √ √

课外实践 作业（个人作业、小组作业） 5% √ √ √

网络资源的运用 5% √ / √

商务实践 10% √ √ √

5次阶段性测验 case-study，simulation，report，oral presentation，short answer questions 40% √ √ √

2班 期中考试 书面闭卷（考察前5单元的学习） 50% / / √

期末考试 书面闭卷（考察后5单元的学习） 50% / / √

走访调查和了解上述1班和2班毕业实习和就业情况，1班学生所在企业的带教老师普遍反应学生的商务英语实践能力很强，在实习第一个月就能胜任相关工作，90%以上的学生成绩单上的《国际商务实用英语》成绩真实反映了其商务英语的实践能力。2班学生也能胜任相关工作，但花费时间明显多于1班学生，在二个月至三个月不等，而且只有约30%的学生成绩单上的分数与其真实的实践能力相匹配。同时根据学生自己反馈，2班89%的学生认为母校的教学最需要改进的地方是“平时和课堂实践环节评价不够”，1班没有学生认为最需要改进这方面。

四、运用形成性评价注意事项

任何评估工具都不是十全十美的。形成性评价所使用的评价表的设计者和参与评价的主体都是人，人带有主观性，因此在进行评价时要尽量做到客观公正，评价标准要统一，评价前要作必要的说明，以提高评价的信度和效度。如有必要，可与诊断性评价和终结性评价结合使用，使评价更具科学性和全面性。

真实的商务情境和任务要求固然能检验出学生真实的商务英语实践能力，但学生层次水平的不同，企业资料保密性强等因素均会给形成性评价带来重重困难，需要教师之前就要做好各方面的沟通和妥善安排。

学习档案本是形成性评价的重要依据，也是学生的重要资源，需要学生妥善保管。另外，学习档案本上需要记录的数据很多，需要教师有一定的耐心和细心，使之能够成为真正的学生学习‘档案。

专业英语课程存在共性，但各有特性，任课教师要根据每一课程的特性合理运用形成性评价方式，实现培养目标。

五、结语

综上所述，在专业英语课堂教学中运用形成性评价，能够最真实地测试和反映出学生的专业英语实践能力，有助于学生增强和把握对自身专业英语情况的真实和全面了解，挖掘和提高专业英语的实践能力，同时也有助于教师及时改进教学方式，提高专业英语课堂效果，为社会和企业输送所需要的复合型、实践型人才。

参考文献：

[1]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究.外语教学与研究出版社，2003.

[2]高文.徐斌艳.吴刚.建构主义教育研究.教育科学出版社，2008.

[3]陆璟. PISA测评的理论和实践.华东师范大学出版社，2013.

[4]刘伟.浅谈中职英语教学中的形成性评价[J].哈尔滨职业技术学院学报，2007，（5）.

[5]Bloom B.S. Education to Improve Learning [M].New York： Mc Graw-Hill，1981.