浅谈立体构成课程的教学方法

侯　雯（河南师范大学新联学院 艺术系，河南 郑州 450000）

浅谈立体构成课程的教学方法

侯雯
（河南师范大学新联学院 艺术系，河南 郑州 450000）

在我国高等艺术设计教育当中，立体构成课程是一门非常重要的基础课程，它培养学生的立体想象空间和逻辑思维的能力，引导学生由二维平面到三维立体的过渡能力。然而，在现行阶段的教学中，我们也在对教学方法进行摸索，如何有效地调动学生学习的积极性，提高他们的学习热情，这也是我们将要探讨的主要内容。

立体构成；教学方法；探讨；摸索

一、立体构成课程的背景和现状

“构成”的教学在二十世纪七十年代末，随着我国改革开放的需要，才渐渐地进入到我国的教育领域。也就在此时，确立了平面构成、色彩构成和立体构成为我国艺术设计类教育的基础教育课程，也统称三大构成。这类的教学在我国只经历了几十年，没有很多的教学经验，更没有什么创新的发展，至今还一直沿用着包豪斯的教育体系。现如今的社会是知识经济的时代，新时代不断地改变着人们的生活、学习方式。所以，教育方式的改变也是迫在眉睫的，特别是艺术设计领域，特别是三大构成中的立体构成。在我国，立体构成的教学无非就是利用不同的线型、面型、块型材料来表现形体的量感、空间感和肌理，以培养学生的造型感觉和思考能力。同时通过空间形态的构成训练提高对体的想象能力、构成能力、思维、设计和审美能力，使之形成一种空间立体的思维方法和习惯，建立一种三维空间甚至多维空间的想象能力和组织能力。

二、立体构成课程教学中存在的问题

（一）在高校艺术教育中立体构成作为学生一门必修的课程，不能仅停留在学生为了应付作业、考试而进行学习这一层面上。首先学生要意识到，他们所创作的东西不能与实际相脱离。立体构成这门课程所强调的就是设计出来的东西要与实际应用相互融合，不能脱离实际，所以在课程的设计上要与现实相结合。再有，学生的作品要有鲜活的生命力，要符合人们的审美要求。在立体构成中需要有大量的抽象元素，但是有些学生没有学好基础知识，加上功底不够深厚，所以在进行抽象设计时是非常困难的。另外，学生在课程练习的时候，所用的材料仅仅停留在眼前能够看到的一般的材料上面，没有想到新型的材料也是立体构成中取得良好效果的关键。在现在的教育中，有些学生不愿花费过多的时间去寻找好的材料，所以，在完成作业时并没有达到理想效果。

（二）“立体构成”设计的思维训练，既有抽象思维，又有形象思维，并且是形象的具体表现，是从一个全新的角度去认识造型世界，它涵盖了形态与空间、材料与结构、审美等方面的知识。学生从小就是被动地接受老师所教授的东西，且仅限于平面，对立体空间等知之甚少，所以这些学生在大学接受立体构造的课程时，习惯性地用平面去想象。再加上教师用传统的教学方法，使学生难以理解立体构成课程的奥妙，从而产生厌学情绪，不能够锻炼想象能力和逻辑思维能力。再由于在教学当中，有些东西需要学生们手工完成，由于是立体构造，手工制作有时会很麻烦，有些动手能力差的学生可能会有不耐烦的情绪，从而应付了事。有些只是依葫芦画瓢地进行手工制作，不能够锻炼立体空间想象能力。再由于现在电脑技术的发展，有些设计利用计算机就能够完成，所以传统的手工技术也不能适应现代教育的发展。

（三）由于课程设置的因素，或许在接受高校教育之前，有些艺术类的学生在初高中的时候就或多或少地接触过这些课程，于是再次的教学容易让学生产生懒散的心理，他们认为这些东西以前都学过，不会再好好的进行学习，自律性就会变差，这就会为以后的专业课教学埋下隐患，可能会让学生的学习变得越来越困难。并且基础课程和专业课不能有效地衔接起来，就会让学生更认为学这些基础的课程跟专业没啥关系，从而不能有效地投入到学习当中。再则，教学的教材针对性不够强，所有艺术类的课程基本上都使用同样的基础教材，过多的理论知识让学生很难理解和掌握，于是就会降低学生的学习积极性。除此之外，现行的教育体制使得学生越来越多，学生人数的增多使得学校采用大班授课的教学方式，这样，就增加了教师的课堂管理难度，再加上教师在这种情况下不可能顾及所有学生，进而使教学质量进一步的下降。

三、立体构成课程教学探索和创新

（一）教师在教学的时候要打破传统的教育方式，使理论与实际结合，根据每位学生的特点和实际情况进行辅导和教学。另外教师可以灵活地选择上课地点，可以进行野外的教学，采用实践性的教学方法进行教学，由浅到深，由易到难，一步一步地进行教学，这样能充分调动学生学习的积极性，真正地做到因材施教，把抽象的东西和实际结合起来，让学生更容易地掌握知识。例如在线立体结构教学当中，以某些标志性的建筑业为实际案例，先讲一讲理论基础知识，再讲解一下设计的理论，也可以制造一个模型，进行示范性的操作，可以让学生更清晰地了解这些知识，进而更好地掌握课程知识。

（二）学生在上立体构成的课程时，由于一些练习的内容枯燥乏味，理解起来比较困难，加上作业量的不断增大，学生常常感到不知所措，因此学习积极性不高，严重影响了他们创造能力的发挥。针对这一情况，教师在进行课程教学的时候，一定要给学生讲解三大构成的异

同点，给学生展示一些好的立体构成的案例，让学生了解立体构成的具体概念和特点，让学生树立起立体的思维结构。这样有利于提高学生的认识，使他们在了解这门课程的学习方法和目的之后为以后的学习打下良好基础，也能将他们从以往的平面构成中解放出来，从而尽快地进入到立体的学习状态中。另外教师在教学中一定要不断地引导学生学习，对于学生们的每一件作品都要进行点评，指出优缺点，进而提高他们的学习热情和兴趣，开发他们的创造性思维。

（三）设计理论和实际相结合是非常重要的教学方式，充分利用自然环境、社会环境等的实例与学生的思维、意识、知觉心理以及探索发现能力进行培养，通过实中有思、思中有实的方式，让理论知识、学生思维和实际充分地融合协调发展。

老师作为一个教导者，在实践的教学中，要引导学生对实际所观察到的实物进行分析和总结，鼓励他们发表自己的观点和看法，有效地激发学生们自我学习分析和评价的潜能。对于同一件事物，每一位学生都会有不同的看法，教师应抓住学生的特点，以学生为出发点，沿着学生的思路，在整体引导的同时，突出他们的特点。这样，不仅教师的角色处于变化之中，从简单的讲课者变为了推动者，学生也从被动的接受者变为了自主参与者。题材和题意的结合，激发了学生的潜能，锻炼了学生的协同性。通过对题意的不限制，学生们的创造性得到了开发。再通过理论知识有效的引导和融合，学生们不再只围绕着书本，他们突破自我，极大地展现出创作热情和学习热情，从而使优秀作品不断涌现。除了选择提高学生综合素质的教学方法，教学手段的应用也值得重视，教学手段是教学方法的客观的延伸和要求。针对教师与学生对学习资料的不同需求，教师在授课时还充分利用幻灯片、电子出版物、互联网络等多种媒体，为授课者提供教学依据，为不同学习者提供最佳的学习环境，以提高学生的学习热情，进而取得良好的教学效果。

四、结语

立体构成的教学重点就是培养学生的想象能力和逻辑思维能力，如何调动学生学习的积极性，激发他们强烈的学习欲望，这就要求教师不断地积累教学经验，改善教学方法，进而使立体构成的课程体系更加完善。

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[3]熊瑞源.艺术设计教育立体构成教学的反思[J].艺苑，2008,(2):66-67．

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侯雯（1982-），河南师范大学新联学院艺术系，讲师。

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