论主题阅读教学在基于课标基础上反思课堂教学

王俊卿?赵利国

学生诵读，读中感悟，是阅读教学的关键所在，但不是全部。学生诵读，不应忽视教师的方法指导，不应忽视学生对课文语言的品味揣摩，规律发现；学生诵读，不应忽视学生创造能力、思维能力的培养；学生诵读，还必须兼顾说写训练。听说读写有机结合，阅读教学之路才会越走越宽广。在课标“理念”中，全面提高学生的语文素养，激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步的掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应生活需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。

1 要明白课标改变什么

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”但在课程实验中，出现了过于重视读中感悟，把阅读教学定位于单纯积累语言的现象，未免有失偏颇。如今在不少小学语文课堂里，出现了“四多四少”：学生读得多了，教师必要的讲解少了；学生“悟”得多了，对文本关键词句的理解少了；学生对课文内容理解得多了，对精妙的语言文字掌握少了；学生读和说多了，练笔的机会少了。

1、在课标“建议”中，重视学生读书、写作、口语交际，搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。

2、在课标“具体建议”中，教师应加强对学生的阅读指导，引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人的阅读。还说：在理解课文的基础上，提倡多角度，有创意的阅读，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过渡发挥；在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要语文知识，但不要脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念和定义。

在主题阅读教学中，要寻求改变课堂现象的依据，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式。防止用讨论来代替个人的阅读；防止逐字逐句过深分析和远离文本的过渡发挥，不应以教师的分析和讲授代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，不应脱离文本运用的实际去进行“系统”的讲授，不应要求学生死记硬背概念和定义。

2 明白课标提倡什么

在小学语文课堂上，教师的确应不断激励学生，尊重学生的多元理解，但决不能偏废必要的集中，忽视小学生的年龄特点和生活实际，忘记文本的价值取向。尊重差异，倡导多元，是建立在一定的目标之上的。惟有在正确的价值取向下，将学生的认识偏差通过师生的平等对话、交流，转化成新的教学资源，才能在教学相长中实现既定教学目标，实现价值取向与独特体验的统一。

1、在课标“建议”中，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者、引导者和合作者。语文教学应在师生平等的对话中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境，注重个体学生的差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

2、在课标“建议”中，语文教学应注重语言积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，让学生打好扎实的语文基础。

3、在课标“建议”中说，教师应努力的改进课堂教学。整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的综合。

3 明白课标实现什么

我们应始终清醒地认识到，任何一次教育改革都决不是另起炉灶，从头开始。传统的语文教学重诵读，重积累，重书面表达，这种教学方法源远流长，自有其合理的内核。当然，由于忽视独立思考、开拓创新能力的培养。那么，如何处理好继承与创新的关系，就是我们必须面对的问题。我们认为，继承和创新，两者并不排斥，应该可以很好地结合在一起。现在的小学语文课堂应重视读和背，但不是机械地重复，而是在理解感悟的过程中读出意味情趣，培养学生自主阅读和言语交际的能力，强调以学生主体性、开放式和愉快式积累为主，从而开阔学生的思路，培养思维的灵活性、广阔性和创造性。

1、课标“理念”中：全面的提高学生的语文素养。

2、课标“理念”中：语文课程是实践性课型，应着重的培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因而让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会，把握运用语言规律。

3、课标“思路”中：语文课程应注重引导学生多读书、多积累、多感悟，重视语言文字运用的实践。

4、小学课外阅读总是不少于145万字，背诵优秀的古诗文160篇。

5、课标“建议”中：重视学生读书、写作、口语交际，搜集处理信息等语文实践，提倡多读、多写……改变……。

6、课标“具体建议”中：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

在解决阅读教学的现状与核心问题中，我们当前的语文课堂基本采用“讲授式”教学。

识字课：生字一个一个地讲；阅读课：课文一段一段、一篇一篇地讲。作文课：想讲就讲，不想讲就不讲，咋讲都行。口语交际：基本不讲。综合性学习：绝对不讲。

第一课时：老师检测，范读课文，学习生字、新词，然后再读读课文，标出自然段，划分段落；

第二课时：复习过渡，讲读课文；

第三课时：继续讲读课文，做作业。

——长期以来，语文教学就在这样的教学流程里徘徊。一是超越不了传统的课堂模式，传统的课堂模式还不断的约束教师的行为，放不开。二是学生在校坐一天，晚上又要熬一晚，根本不读书，肚子里诗词歌赋什么都没有，哪来自信？三是学生每天都听老师讲课，从早到晚至少坐六节课，学生不敢说，也不能说，更不会说。学生负担如此之重，哪来学习兴趣？四是教师长期以来固守一本教科书，课堂上固守一篇文章，效率不高，收效不大是语文教学由来已久的痼疾。五是总强调课外阅读，……？课内做什么。

教师教的累：字词句强拉硬拽，段篇章条分缕析，重难点深度剖析，满堂灌照本宣科，教师怎么不累？学生学的厌： 3分钟读完却讲3节课，3天读完却讲 3个月，学生怎么不厌？书读的少：课堂时间被满堂灌挤占，课外时间被各科作业压得喘不过气，哪有时间读书？一篇文章讲1—2天，能实现多读书，读好书，好读书，读整本的书吗？

在最具有影响力的阅读实验中，主要有：主题阅读、主题学习、平行阅读、海量阅读；有效的教学策略分为整合与取舍、切取中心抓重点、以读代讲、速读速记、高效积累、学以致用、以文带文、敢说能说会说、自主学习和整体教学等。