行动导向教学法在启事教学中的实践

曾洁锟

摘 要：在应用文教学中运用行为导向教学法，通过设置情境、任务驱动、角色扮演等方法来引导、激励学生参与课堂，自主探究、合作交流，能达到优化课堂的目的。本文主要以“启事”教学为例，介绍了行为导向教学法在中职应用文教学实施过程的一些实践和体会。

关键词：行动导向教学法；应用文教学；写启事

应用文是人们在日常生活和社会活动中经常接触、频繁使用的一种文体，“实用性”强是应用文最大的特点。大部分应用文都有相对固定的格式，“专业性强”， 这是应用文与其他文体的最大区别。《中等职业学校语文教学大纲》要求学生能根据职业岗位的需求写作应用文，做到格式规范，文字简洁，促进职业生涯的发展。可见，在经济飞速发展的职场社会，中职毕业生面临更大的职业挑战，会写应用文、写好应用文是必不可少的环节。 但在实际教学中，由于应用文文种众多，并且这类文体内容务实、格式固定、语言规范，难免枯燥而不易吸引人，教学中往往会出现教师难教、学生怕学的现象。

行为导向教学法产生于20世纪80年代，是国际上非常流行的一种先进的职业教育理念。又称为行动导向教学法或实践导向教学法。它最早由德国文教部长联席会议在1998年提出，是一种新型职业教育理论，逐步成为德国职业教育的主流。行为导向教学法是同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力为本位的教学模式，包括任务驱动法、角色扮演法、情境教学法、头脑风暴法等。

笔者在应用文教学中对行动导向教学法进行了有益的尝试， 改变传统的以教师的讲授为主的课堂教学，提高了学生学习应用文的兴趣，学生在乐中学、做中学，激发写作欲望，收到了较好的效果。笔者同时也把教学与科研相结合，参与了省级的一级科研课题——行动导向教学法在中职应用文教学中的实践与研究。下面，结合教学实际，谈谈行动导向教学法在启事教学中的实践。

1 采用情境教学法，创设模拟未来工作情境，实现对接

应用文教学讲求基础性、实用性和操作性，简单说就是 以就业为导向。文秘专业的学生毕业之后主要从事办公文职工作，掌握各类启事的写作，对今后的上岗就业很有帮助。所以，在文秘专业教授《启事》时，我创设了一个大型连锁超市的情境，围绕着一个大型连锁超市的文员一天可能要处理的事务展开。这就实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。我把课堂设计成设置情境、布置任务、实施任务、评价任务和小结延伸五个环节。我先把班级同学分为五个小组，布置了五个任务：1、超市要招人了，主管要你写一则招聘导购员的招聘启事，你应该怎么写？2、顾客丢了一件外套，请帮他写一则寻物启事。3、有人捡了钱包，请写一则招领启事。4、有孩子走丢了，请写一则寻人启事。5、超市要进驻一家新的麦当劳餐厅，请写一则开业启事。五个小组抽签决定任务，小组合作探究出成果之后，要求每组派出一位卖场播音员，进行广播。其余四个小组的同学当做超市的顾客。由同学们的反应来初步测试启事写作是否有效果。 接着设置第二轮的抽签分派任务，同样流程再进行一次启事写作。这样的超市卖场的情景设置，大大地激发了学生的学习兴趣，学生积极主动地投入到任务当中，并在广播启事的环节中，检验到所写的启事是否“实用”，不“实用”，应该怎么修改？紧接着实施组内评价和相邻组评价，再次修改完成启事写作，巩固延伸。情境式教学法通过未来工作情景模拟让学生体验未来生活，深刻了解应用文在生活中的运用，实现应用文教学和企业经营活动的对接，理论知识和实践技能的对接。

2 采用任务驱动法，结合专业贴近职场进行教学，提高效率

汽车维修专业的学生在学习中总是提不起劲。在应用文课堂中更是昏昏欲睡。我在汽修专业教授《启事》时，就运用了任务驱动教学法。我设置情境，提出具体写作任务，让学生小组合作学习实践，最后生成能力。我把教学过程分为两大部分，第一部分是课前学生预习及准备；我在课前录制好《启事》微课，连同学习资源包一起上传到Q群，要求学生通过手机这个信息化平台下载学习。由于我所处的城市是一个汽车城，汽车人才需求量较大，所以经常会举行汽车企业专场招聘会。于是我布置学生周末到全市汽车企业专场招聘会上观察并拍摄招聘启事的照片，为招聘启事的学习做准备。正式上课时，我抛出任务：我首先设置情境，抛出任务：请你为学长杜鹏的大鹏汽车修理厂写一则“招聘启事”。学生先解读任务，看到他们茫然的表情，我提示他们调出手机中的招聘启事照片，小组讨论，分步学习并解决以下几个层层递进的问题：1、招聘启事要写什么（内容）？2、招聘启事要怎样写？（格式）

3、请为学长杜鹏写一则招聘启事。学生们利用课本和学习包，梳理知识，归纳格式，在他们明确了“写什么”“怎么写”的时候，我给出上汽通用五菱公司的一则招聘启事作为范例，辅助学生完成写作。然后是各小组的展示发言，要求发言人汇报学习过程及成果，讲清以上三个问题。最后是师生点评，指出错误，订正修改。使学生始终处于积极探索的状态，获得成就感。任务驱动教学法大大提高了学习的效率和兴趣。

3 采用角色扮演法，特定角色参与到应用文写作情境中，行之有效

幼儿教育专业的学生在学习专业课时，经常会运用到角色扮演法。结合专业特长，在教授“寻物启事”和“招领启事”时，我先让学生分小组阅读文本，初步感知这两种启事的格式和写法。接着出示两则错误的寻物启事和招领启事。让学生据此编写简单的剧本并采用角色扮演法表演出来，并录制成微电影。各小组放映自己的微电影，讨论正确的寻物启事和招领启事应该怎么写并实践写作。在积极参与角色扮演的过程中，学生不仅从枯燥的文本中解放出来，而且很容易就掌握了寻物启事和招领启事的区别。他们在角色扮演中理解了寻物启事是失主在丢失物品后拟写的，所以要写清楚丢失物品的名称、数量、特征及大致的时间、地点等。同时还要写明失主的姓名、地址，以便拾到者归还。而招领启事是拾到者拾到东西后拟写的，不能写得太详细、具体，以免别人冒领。实践证明，角色扮演教学法非常适合活泼好动、喜欢参与的中职学生，课堂上，学生通过不同角色的扮演，去体验生活场景，身临其境地解决场景中遇到的问题，情绪高涨、思维活跃，变枯燥乏味为意兴盎然，有效地将应用文知识转化为应用文技能，真正做到“做中学”。

上文以“启事”教学为例，阐述了行动导向教学法在应用文教学中的有效的实践。推广开来，行为导向这种倡导以学生为主体、教师为主导的教学法， 最大程度地焕发了学生的学习动机和激励了学生的学生热情，培养了学生的综合职业能力，优化了课堂的效果。

参考文献

[1]张金英.应用文写作基础[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]黄洁珊.行动导向教学法在中职应用文写作教学中的运用[J].现代语文，2013.（5）