新媒体时代“翻转课堂”模式在概论课教学中的应用探究

摘 要：新媒体时代“翻转课堂”颠覆以往的教学模式，主要表现为学生的“学”为主。探究“翻转课堂”教学模式在概论课中运用的可能性，有助于提高概论课教学的吸引力和学生参与课堂的积极性和主动性。“翻转课堂”教学模式在概论课中的应用是应对教学改革做出的有积极意义的探索，使概论课教学改革真正落到实处，切实加强概论课实效性。

关键词：新媒体时代；翻转课堂；概论课教学

美国《2014年高等教育地平线报告》（Horizon Report > 2014 Higher Education Edition）指出2014年高等教育内容主要包括（1）加快高等教育教育技术应用的主要趋势、（2）妨碍高等教育技术应用的显著挑战、（3）高等教育教育技术的重要发展、（4）新媒体联盟地平线项目2014高等教育专家组等四项。

在这些项目中把“翻转课堂”列为令世人最为瞩目的高等教育教育技术的重要发展中列出的三个阶段六项技术之首。这足以证明世界的教育领域中越来越接受并越来越重视重视翻转课堂这一教学模式。“翻转课堂”也席卷中国教育界。引起各个高校高度关注。教学模式的创新和改革一直是概论课程改革高度关注的核心问题，翻转课堂是新媒体时代出现的新型教学模式，新形势下探究“翻转课堂”教学模式在高校概论课教学中的应用是概论课教学模式改革的现实课题。

1 新媒体时代“翻转课堂”教学模式探析

翻转课堂（The Flipped Classroom）被翻译为“反转课堂”，又被称为“颠倒教室”。“翻转课堂”的涵义指的是学生在课前完成知识的学习，在课中教师和学生通过互动的进行课堂知识问题的解答和知识的运用的教学模式。“翻转课堂”最初来源于美国的一所高中“林地公园”，乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）两位教师冥思苦想通过录像的形式形成视频和音频的结合给缺课的学生补课。它的实质是借助先进技术手段视频、幻灯片等，让学生按照视频或者幻灯片预先进行自主、探究性的学习的“先学后教学”。这种反传统的教学模式以“学生为重心”、“角色转换”的教学模式，强调大学生的全面协调发展，注重学生自主的学习过程。

新媒体时代互联网的用户越来越多以及教育领域计算机使用非常普遍，使“翻转课堂”实现的可能性成为了能够实现。学生可以通过网络平台采用丰厚的资源，不再是单纯地依靠教师的课堂教师来对知识的解读，这使教师和学生的身份发生了改变。老师最重要就是去引导学生对知识的掌握方法和对问题解决的路径。这种新型的教学模式给概论课教学改革带来契机，促使概论课程的改革面临新的境遇和挑战。

2 新媒体时代“翻转课堂”在概论课教学中的价值

2.1 “翻转课堂”促使学生自主学习，使概论课教学更高效

“翻转课堂”教学的实现是学生在课前利用网络视频或者PPT首先进行教材内容的学习，掌控自己学习的时间、地点以及相关的学习内容，在课后学生可以对课堂录制的视频对教师授课的内容进行再次学习，这种学习状态是在开心轻松的氛围中进行，正如托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”最显著的优势是减少教师的讲授时间，学生参与课堂教学的时间增加。“翻转课堂”教学模式不仅通过传统的教学方式向学生呈现学习的内容和学习的任务，而且借助视频、幻灯片等载体呈现出新颖的教学方式，更加富层次感和趣味感，呈现的方式更加的丰富。这样的教学模式使概论课课堂对问题的探讨更加的透彻，促进学生的全面发展，素质教育也能够真正落到实处。

2.2 “翻转课堂”使师生角色转换，使概论课教学真正得以开展

“翻转课堂”中，师生的角色发生了重大的转变，教师从传统的角色开始转变，变成是“翻转课堂”的教学模式的策划者、设计者。涉及课前的教学内容、视频的录制和幻灯片的制作都由教师提前完成。在课中主要和学生以交流的方式来进行教学，学生主要以分组的方式来进行追究疑难问题，教师和学生的角色和以往的相比有很大的反差，在交流中，学生真正是课堂的主角，对知识的探究和解答主要是以学生理解的角度为主，真正变成了学习对知识自我延伸。教师对学生小组进行分组指导，引导学生解决问题的方法。教师在课中的角色就变成了解决问题的引导者、探索者和研究者。培养学生在这种教学模式中养成团体的合作精神，相互帮助、相互学习。使概论课教学真正的得以展开，而不是仅仅停留在“教授”的教学方式上。

2.3 “翻转课堂”使知识内化加强，体现概论课的教学成效

哈佛大学物理学教授Eric Mazur总结他的教学实验说：“传统教学只注重学习过程的第一步--“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节，也就是课堂上；但他们忽略了第二步--“吸收内化”，传统上都把这一过程，放在缺少帮助的课后环节中。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师一个人占用来作知识传授。”可见，课堂应该是知识内环的重要场所。课堂的知识一般的都是由外化转化为内化的过程，但是很多的课堂知识停留在外化，而没有得到内化。概论课堂上，“翻转课堂”的教学模式以学生为重心，注重学习对问题的解答，培养学生解决问题的思维方式，教师传授知识这环节放到了课前，学生在“翻转课堂”中有更多的时间使知识内化得到强化，掌握概论知识的深度和广度增加，教师的教学质量也进一步提高。这种类似于启发法、讨论法对学生课前的学习进一步的加深印象和理解，对学生的问题及时反馈并给予评析是课堂有效性的保证，确保完成教学目标。还可以在快要结束一节课的时候提出下一个学生的内容和任务。使“枯燥无味”、理论性较强的概论课充满活力，真正体现出概论课的教学成效。

3 新媒体时代“翻转课堂”在概论课教学中的应用

3.1 转变教育观念，提高教学水平

新媒体时代，作为概论课教师不仅与时俱进，而且不断创新教学模式才能适应高校教学改革的需求。教师是“翻转课堂”的最重要引导者。对于“翻转课堂”的认识不仅仅停留在认识上，而是转变教育观念，大胆放心让学生通过自身的学习获取知识和解决问题。但有些教师转变观念的时候不能进行实质性的转变，而是对自身的定位放在“传道授业解惑”上，对学生的自学放不开，“翻转课堂”也就无法实现翻转。转变教育观念是指教师深刻意识到，教师在新媒体时代在翻转课堂中是知识引导者、指导者。同时，提高教学水平，加强对“翻转课堂”的了解，了解实施“翻转课堂”的流程、必要的条件、途径以及方法。结合概论课的教学特点，建立概论课教师“翻转课堂”的小组赛，发现和培养优秀的概论课程骨干教师。通过制度机制的建立使“翻转课堂”的教学进一步加强。这就需要教师转变教育教学观念的同时，提高自身的理论知识素养，从而提高概论课教学的水平。

3.2 录制微视频和导入教学内容是实现“翻转课堂”的基础硬件

微视频的录制是“翻转课堂”课前学生进行自学的关键手段，学生必须借助这个手段来完成，导入教学内容和教材是课前学习的辅助手段。学生通过这些平台完成学习进而掌握基本的学习内容，同时也可能存在一定的疑惑。不仅如此，录制的视频和导入教学的内容也是课堂上展开教学研讨的基本资源，师生双方课堂上仅仅围绕着录制的视频和导入教学内容存在的问题进行讨论。所以，录制视频和导入教学内容是实现“翻转课堂”的基础条件。当然，视频的录制和教学内容的导入是围绕着概论课的教学目标来进行的，目的是实现教学目标。录制的内容一定是具有针对性的，并简洁明了，层次分明，这就需要教师在新媒体时代具备一定的录制技术和计算机技术，录制的内容更加的丰富，避免照本宣科，死板、枯燥无味的内容讲述，需要对学生有一定研究，侧重通过有趣味的方式来展开激发学生学习的兴趣。

3.3 建构概论课程学习流程，组织学生做好课前学习的准备

一般情况下，学习概论课的学生一般分为三个不同的阶段：第一阶段是学生通过课外的知识来理解对概论知识的理解，第二阶段是知识的传递，教师在课堂是进行授课，使学生对知识有外化的吸收，但并未实现内化。第三阶段是学生在课后自我进行内化的过程。但这种学习流程往往停留在第二阶段，使第三阶段难以实现。原因在于学生在这个阶段内化的过程遇到阻碍，失去学生的动机，毫无成就感。而“翻转课堂”正好相反，建构概论课的学习流程，首先是教师提供教学思路并提供短小精悍的视频，而且还可以借助网络平台进行疑难问题的了解。在课堂上，对存在的问题进行讨论并给予正确的答案或者引导，使学生对完成的学习任务产生成就感而不至于丧失信心。这就增强了大学生对概论课教学内容的内化更进一步。

建构概论学习流程，组织学生做好课前学习的准备。教师正确引导学生课前积极有效自主学习。独立学习概论教材的内容，结合录制的视频以及幻灯片等手段来进行预习，引导学生主动完成教师布置的相关任务。对于疑难问题可以提前查询资料，把问题列出来并在课堂上汇总到教师这里，在课堂上进行共同探讨。因此，教师借助网络平台引导学生积极主动课前学习都是成功实现“翻转课堂”必不可少的先决条件。

3.4 教师教会学生充分利用课余时间学习概论知识

概论课程知识跟生活息息相关，时事热点新闻都是学生学习最佳的资源，很多学生平常关注较少，这就需要教师对学生充分利用课余时间学习概论知识有一个引导。第一，视频的录制尽可能是学生感兴趣的、能够激发学生学习兴趣的，同时也能够使学生树立正确人生观、世界观和价值观、充满正能量的的内容。第二，培养大学生养成自我学习的好习惯，掌握自我学习的方法，独立完成教学任务。新媒体时代，科学技术飞速发展使教育教学改革深入推荐，而在概论课中尝试使用“翻转课堂”的教学模式是应对改革的自我救赎和自我发展的方式，也是教育教学改革的方向。教师教会学生充分利用课余时间学习概论知识也是在推进思想政治理论课改革，使学生和教师在这场改革下不是束手无策，而是利用“翻转课堂”的教学模式和新媒体时代的时机让概论课的教学更上一层楼。

3.5 加强大学生“翻转课堂”课后知识的内化

概论课堂在实现“翻转课堂”学习后，并不意味着学习的过程就结束了，只是改变了传统的教学对课堂教学时间的使用，对传统教学模式的更新。“翻转课”堂课后的学习仍然很重要，学生在课后有必要进一步巩固和加深对概论知识的理解，树立正确的人生观、价值观和人生观。学生对“翻转课堂”学到的知识理解深度是不同的，而且参差不齐，这就需要学生在课后自主的完成教师布置的课外任务，甚至也可以通过再次观看视频和幻灯片来完成。“翻转课堂”真正实现了教学资源得到成分运用，得到合理的分配，有利于促进概论知识的内化，从而坚定马克思主义的理想信念，从而发挥“翻转课堂”最大的功效，真正达到学习效果的显现。

参考文献

[1] 余廷忠，聂祥荣，曾凡培.21 世纪大学教学的思考：拓展课堂教学模式的选择[J].毕节学院学报，2013（8）：110-115.

[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（19）：5964.

[3]卜彩丽，马颖营.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013（7）：911.

作者简介

周献策（1984-），女，广西，助教，研究生，思想政治教育理论与实践