当前儿科护理教学的现状及改善措施

刘莉?权苑

摘 要：在现代医务工作体系中，护理人员的重要性逐渐提升，尤其是在老人、儿童的护理工作中专业护理人员的需求正在不断扩大。在社会需求的推动下，在现代教育条件和教育技术的支持下，儿科护理专业教学规模正在不断扩大，大量的儿科专业护理人才集中培养成为护理专业教学的又一特点。本文将从儿科护理教学质量提升的角度出发，结合当前儿科护理教学活动的实际，对儿科护理教学的现状进行分析，并针对儿科护理教学存在的问题，提出相应的改善措施。

关键词：儿科护理教学；现状；改善措施

从医疗卫生角度来看，儿童的医疗护理工作与成人的护理工作有较大的差别。为了保证儿童医疗护理的质量，进行专业的儿科医疗护理人才培养是十分有必要的。当前我国许多医学院校对儿科护理教学领域也多有探索，但是在实际教学活动中，因为儿童护理的特殊性和护理教学的普遍性，教学工作始终不得法，教学质量一直存在较多问题，因此对当前儿科护理教学的现状及改善措施的研究具有鲜明的现实意义。

1 儿科护理教学现状

1.1 学生专业思想不稳定

护理专业本身是一种基础专业，在现代社会环境下护理人员还没有得到应有重视的情况下，护理专业的学生在学习过程中普遍表现出较大的思想波动。学生在进入医学院学习之初对护理专业的了解并不是很深入，待进入到专业知识学习和实践阶段，学生错以为护理专业本身是一种简单的重复劳动专业。对护理专业的认同感出现下滑，同时在专业知识的学习过程中表现出学习热情的大幅度下降，这种现象不仅严重打击了学生整体对护理专业的信心，而且影响了护理专业正常课程的教授，对护理专业教学质量的提升产生了负面影响。

1.2 高级护理教师缺位

在护理教学实践中，护理系的护理课程授课本应该由高级护理教师来进行，但是由于护理专业历史原因的限制，护理专业的高级教师数量较少，从事护理专业教学的护理教师普遍存在着学历低、职称低的教学不适应问题，导致普通医学院无法保证护理教师的质量和数量。有些院校为了保证国家对医学院教职工的学历指标要求，不得不使用高级医师来进行护理专业护理课程的教学。高级护理教师的缺位已经成为限制护理专业教学水平提升的主要限制因素。

1.3 理论课程与实践课程的权重问题

在护理专业的实际教学活动中，护理课程与实践课程的分布问题一直是困扰着医学院的重要问题，因为儿科护理本身的严肃性和高要求，儿科护理专业学生参与实践护理的机会不多。同时还要保证每一个护理学生都能够参与护理实践，最终导致的结果就是每一个学生的实践课程权重都较低，通常情况下一个学期，儿科护理教学的授课为80学时，其中理论课占60课时左右，而见习课程勉强能够达到20课时，护理学生的教学形式以授课制为主，学生的参与度和实践能力都较低[1]。

1.4 教学资料体系的不完善

由于儿科属于医学专业的二级学科，在教学实践活动中，以教科书为代表的教学资源存在严重的不完善问题。虽然新版本的教科书与之前的教科书相比有较大进步，但是实践教学中应用还是存在着不少问题。主要表现为插图、示意图较少、文字描述过多；病因和发病机理文字描述过于浓缩学生理解困难；在教学实例中只展示了治疗原则而没有提供相应的用药剂量，而作为儿科护理人员对用药剂量的了解正是其护理知识的核心内容。

2 儿科护理教学的改善措施

2.1 制定科学的培养目标

针对护理专业学生的思想不稳定问题，相应的护理专业教育主体应该根据院校的护理教学实际，为本专业制定一个科学的培养目标。为护理专业学生详细的介绍护理专业内容、特点、应用形式以及未来的就业形势。只有这样才能够保证学生对护理专业科学的、深入的理解，才能保证护理专业学生的思想上的稳定，保证学生在校期间能够以最大的热情投入到护理知识学习活动中去，致力于推动儿童护理事业发展[2]。

2.2 加快高级护理师培养

护理专业作为一种专业性极强的专业，教师的专业知识丰富程度以及实践经验都会对护理教学质量和效率产生广泛而深刻的影响，因此在护理专业的发展过程中应该坚持以护理教师的质量水平提升为首要任务。以现有的护理教师队伍为基础，以专项培养的形式对富有教学经验和实践经验的教师进行学历和职称的培养提升，切实提升现有护理教师的综合素质和教学能力，为护理专业教学提供优秀的教师资源。还应该秉承着教育至上的原则积极吸收新生代的优秀护理人才充实到护理教师队伍中来，保证护理教师队伍的新老搭配。同时为了解决护理教学活动中的实践性问题，应该更多的邀请儿科护理一线的护理人员到护理专业课堂上进行专业知识和实践知识的讲授，确保护理学生保持较高的实践性和专业性，能够在未来的工作中适应护理工作环境[3]。

2.3 改进教学手段

护理专业在传统教学模式的限制下，教学模式存在较大的问题。这一问题主要表现在理论课与实践课的权重分布上，实践见习课程数量的稀少不仅会导致学生的实践经验缺乏，而且不利于理论知识的消化理解。所以在护理专业的教学主体应该积极改造学生的实践见习环境，让学生有更多的机会参与到动手实践的课程中去，更多的参与到儿童护理的见习活动中来。优化护理专业的教学手段，切实提升护理专业学生的实践能力和专业素养[4]。

3 结论

随着我国医疗卫生水平的不断提升，现代护理工作对护理人员的素质要求也在不断提高，在这种社会需求实际的推动下，儿科护理教学的专业化水平需求不断那提高。与我国儿科护理教学水平不高的现状形成了尖锐的矛盾，因此对当前儿科护理教学的现状及改善措施的研究具有鲜明的现实意义，本文从儿科护理教学现状、儿科护理教学的改善措施两个方面对这一问题进行了简要分析，认为儿科护理教学应该从教学目标、教学资源和教学手段三方面着手进行改进。

参考文献

[1]张齐放. 高护本科儿科护理教学存在的问题和对策[J]. 护士进修杂志，2001，07：499-500.

[2]曾丽娟. 儿科护理教学中护生人文关怀理念的培养[J]. 中国卫生产业，2015，01：24-25.

[3]高正春. 案例教学法在儿科护理教学中的应用[J]. 卫生职业教育，2009，20：85-87.

[4]罗玉琳. 儿科护理教学中护生评判性思维能力调查与分析[J]. 齐鲁护理杂志，2012，27：52-53.