巧用“任务”让信息技术课堂充满活力

谭龙青

随着中小学信息技术课程改革的深入开展，任务驱动教学模式已逐渐被广大中小学信息技术教师认可和使用。但这一教学模式是一把双刃剑，恰当地使用任务驱动可使我们的教学相得益彰，达到事半功倍的效果。反之，则与我们的教学背道而馳，事与愿违。如何在教学中把任务驱动用在刀刃上，下面就结合自己的教学实际在这方面做一些探讨。

一、了解学生，找准切入点

教师设计任务驱动的对象是学生，在实际教学中，教师首先必须要花时间了解学生，多与学生接触，我们只有了解学生、熟悉学生的所想、所思、所感、所需，才能根据学生的年龄、心理特征，在需要落实的知识点与他们的兴趣爱好之间找到一个合适的切入点，设计出生动、有趣、实用、为学生所喜闻乐见的任务，实现真正意义上的任务驱动。

案例：在小学阶段上课大多数是玩游戏，学生对游戏很感兴趣。于是在这部分内容的授课中，针对鼠标的各种操作分别收集了打苍蝇、接鸡蛋、拼图形、钓鱼等几个有趣的游戏，在游戏前强调鼠标的规范操作，然后组织学生以竞赛的方式进行鼠标的学习，学生在玩中学，学中玩，课堂气氛十分活跃，学生在快乐中完成了对知识的构建。

二、创设情境，加速驱动

利用与学生学习、现实生活相关的情景或是学生潜意识中的情感因素如亲情、友情、好奇心等创设情境，找出那些和学生生活、学习密切相关的素材，然后进行整理、变形，最后设计出一个个能调动学生探究积极性的任务来。驱动学生以积极的态度参与任务探究，引起学生认知的冲突，激发学生的思维，使学生产生一种悬而未决的求知欲，自发地产生“我要学”的想法，形成任务。

案例：笔者在讲授图片的插入一节时，创设了如下情境，激发学生的任务驱动热情。在桌面上展示两个Word文档给学生观看，一个只有《玫瑰》一文的文字，另一个在《玫瑰》一文中配上精美的玫瑰花图案环绕在文字周围，图文并茂，学生观看后发出惊叹，有许多学生观看后主动问：“老师您是怎么做的？快教一教我！”看到他们那急切的样子，笔者暗暗高兴，卖关子地向学生提出了这节课的任务。这节课既激发了学生的求知欲和好奇心，又培养了学生的观察力。由此可见，创设情境能激发求知欲，使学生产生情感共鸣，使学生在愉悦中接受知识信息。

三、趣味设计，培养兴趣

新课程强调要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”。在信息技术教学中，教师应从激发学习兴趣，加强情感沟通，创设宽松、和谐、开放的学习氛围出发，使学生对学习感到愉快。这就要求教师设计任务要有趣味性，使学生在潜移默化中掌握知识，起到事半功倍的效果。

案例：在Photoshop教学中讲述选择工具和移动工具时，笔者设计了一个《我做服务员》的任务，课前笔者准备了一个图片，画面上有一摞空盘子，盘子的一侧有许多水果，下面有一个餐桌。笔者布置任务：上班了，老板要求你为客人选择一些水果放在不同的盘子中，摆放整齐，造型有创意，水果颜色、品种搭配合理，让客人看了喜欢。这个任务贴近学生生活，学生感到很刺激、有挑战性，于是他们饶有兴趣地把一摞盘子一个个摆满桌子，兴高采烈放上自己喜爱的水果，造型各异，显示了他们独特的想像力和创造力，在作品展示评价时各抒己见，兴致勃勃。完成了任务，学生不仅掌握了椭圆选择工具（盘子是椭圆形）、磁性套索工具（水果是不规则的）与移动工具的使用方法，而且当水果不够用时，有的学生还学会了复制、粘贴方法，培养了学生的审美情趣和创新思维，可谓是一石三鸟，学生对知识的学习产生了极大的兴趣。

四、留有空白，开放空间

“空白”易使人产生一种急于“填补”、“充实”，并使之匀称、完美的冲动。给学生一个空白，他（她）会描绘出一个五彩斑斓的世界。教师在设计任务时要留给学生充分发挥的空间，使任务有扩展点，充分发挥学生潜能，让学生进行合理的想像和创作，进行思考和尝试，并且鼓励学生从多种渠道完成任务，防止思维的绝对化和僵硬化。

案例：在Photoshop教学中，笔者把选择工具及色相、饱和度内容进行组合，在课前，笔者了解到女学生大都喜欢时装、花卉，男学生一般都喜欢汽车和摩托车，而且现在的学生都特别有个性，喜欢有自己的风格。于是，笔者设计一个《真我风采》的任务：提供一些时装、花卉和流行车辆的图片，要求学生利用选择工具及色相、饱和度的着色选项，对时装、花卉、车辆等进行再创作，创作出具有自己个性色彩的作品。

通过作品展示体现出学生首创精神，他们独具魅力的想像，让人耳目一新，学生按照自己的理解和兴趣去学习，获得自己的独特体验，学生不仅掌握了知识，还有不同层次的发展。

五、统筹兼顾，注重层次性

信息技术课程任务设计要注意学生的特点与知识接受能力的差异，针对不同程度的学生来设计不同层次的任务，应该做到统筹兼顾，注重层次性，并有一定的过渡性、阶梯性、递进性，让所有学生都在信息技术教学中有所学、有所悟、有所得。

具体操作时可让学生在学习中根据实际水平自愿选择合适的任务。一般设计的任务分为基本任务、提高任务和开放性任务。基本任务有具体的样例，学生完全按照教师的要求去做就可以了。提高任务没有具体样例，给学生留下自由发挥的空间，鼓励他们创作出有创意的作品，挖掘自身的潜力。开放性任务教师仅给出基本要求，内容和形式，主题完全由学生自己组织和安排，学生自由空间更大，展示才能机会更多。

六、及时反馈，注重评价

学生完成一项任务后，一定要及时交流、展示、讨论并评点，及时对学生的学习情况作出反馈和评价。这不仅可以拓宽学生的视野，增强学生学好这门课程的信心，同时，也能极大地培养学生的成就感。这是知识形成和提高的重要阶段。

另外，在评价时要承认学生之间的差异性，对不同学习层次的学生进行不同的评价，充分肯定他们在探究任务过程中付出的智慧和汗水，并鼓励他们在原有基础上进一步提高。

案例：学生完成了《名片设计》后，教师选出几幅作品，大家一起来评论，畅所欲言，说出成功与不足之处，并由学生本人来说明创作的意图。通过展示与讨论，让学生明确作品中值得大家学习和借鉴之处，共同提高。

“善教者学逸而功倍，不善教者学劳而功半。”把任务驱动真正用在刀刃上，认真钻研，不断实践，不断尝试，完成高质量的教学必将是我们永恒的目标。