如何提高民族学生的汉语写作水平

娜艳

汉语写作水平是民族学生汉语能力的综合反映，最能检验民族学生汉语知识运用能力和学生平时选词造句表达思想的水平，是衡量民族学生汉语水平高低的重要标志。但是，当前民族学生中却普遍存在汉语作文无话可写、甚至畏惧厌烦，它严重地影响了汉语教学质量的提高。如何帮助民族学生提高汉语写作水平呢？我认为可以从以下几个方面入手：

一、培养民族学生的汉语写作兴趣

在汉语文修订版大纲中对作文明确提出：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。应该注意到，大纲中回避了“作文”二字，而把它称之为“写话”，意在明确学生的写作就是练笔，就是要倾吐所闻、所思和所想，而兴趣则是这一目标实现的“催化剂”！ 如何调动民族学生的汉语写作兴趣呢？

1、围绕着丰富多彩的生活选题，培养写作兴趣

我在作文训练时，首先从民族学生感兴趣的生活题材中选题。如：下象棋，养狗，学舞蹈，踢足球等感兴趣的活动，都可以成为学生的写作素材。

2、创设情趣盎然的写作环境，培养写作兴趣

训练时，我们不妨把富有生活情趣的画面、活动场景搬入课堂。精彩的课本剧表演、激烈的竞赛、活生生的动物……，情境的设置让民族学生在轻松愉快的心情中获得写作素材，激发了他们的写作欲望。

3 从“讲故事、听故事”中培养写作兴趣

听故事是所有民族学生都喜欢的，“讲故事、听故事”，有利于民族学生获取更多的知识，开阔他们的视野，培养民族学生的汉语口头表达能力，发展他们的思维能力。听完故事，可以让学生续编故事，再讲给班上的同学听，回家讲给家长听，学生从中就得到了锻炼，收获多多。如听了《龟兔赛跑》故事后，可以续编《龟兔第二次赛跑》的故事。续编故事，让学生在故事中吸取教训，学生的想象力和汉语表达能力得到了较大的提高，这有利于汉语写作兴趣的培养。

4 减小坡度，逐步提高，培养写作的兴趣

汉语写作作为一项综合性创造活动，它的提高需要学生长期不懈的努力。因此，这就要求教师要有足够的信心和耐心，领着学生一步一步去提高汉语写作水平。在教学过程中，我有意识地减小坡度，让学生经常获得成功的喜悦。我在教学中，经常写下范文，让学生模仿，带民族学生走出了汉语写作无话可写的困境。使学生获得成功的体验，增强民族学生的汉语写作自信心。民族学生的汉语写作积极性普遍提高！

5、讓民族学生多读书，培养写作的兴趣

阅读是一种资源，是吸收知识的过程，是汉语写作的基础。因此，我在教学中要求学生广泛地阅读，首先要把课本阅读好，理解透彻。教材上，所选的课文大都是些名家名篇，实际上都是一些很好的范文，是学生获取写作知识，借鉴学习写作方法的好范例。我们在进行教学时，可让学生在充分理解文章内容的同时，学习作者怎样选材，怎样开头，怎样结尾，怎样过渡照应的方法，体会作者表达情感的方式，获取多方面的汉语写作知识，培养认识事物，分析问题的能力。读书的时候，要求学生要真正读懂其意，体会其情，并能结合自己的生活实际，有所感悟，写出读后感，要学会摘录、仿写、改写、缩写、扩写、续写等。这样持之以恒，学生这方面的知识积累多了，汉语写作也就会得心应手，左右逢源，也就解决了学生汉语写作时无从下笔的畏难情绪。

二、注重平时积累

1.根据课文内容来积累

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让民族学生在背诵时感受汉语语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些汉语的好词佳句就为汉语写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。

2.通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径.由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。对每一次的日记，我都要根据学生所写发表自己的感想，和学生一起讨论、交流，对此学生非常喜欢，每次发下作业本，学生都会迫不及待的看评语，然后相互传阅，做到了交流思想，信息互动的过程，许多同学的才华在这一过程中得到显现。

三、及时修改、评讲作文

1 及时修改作文，加快思想交流 学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等。教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了汉语写作水平。

2、培养民族学生的汉语作文自我修改的能力

“自改”作文，既能培养民族学生的自学精神，又能提高民族学生的汉语写作能力。在多年的初中汉语写作教学中，我一直尝试让民族学生参与汉语语作文评改。民族学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改，从而提高民族学生的汉语写作能力。

3 讲评、修改相结合，不断进步

在汉语作文讲评课上，教师要特别注意挖掘作文欠佳学生的作文中的闪光点，有时甚至是一个词、一句话，都要及时地予以表扬和鼓励，以增强他们写作的信心。但汉语作文仅评讲是不会有多大成效的，只有评改结合，才能使学生的作文不断进步。为鼓励学生修改作文的积极性，我采用了“加星制”的作文评分方法。即学生作文第一次成稿打上几个星，以后每次修改，根据进步程度，酌情予以加星。这样，让学生修改、重写汉语作文，他们不再认为是对自己的一种惩罚，而是获取一个更高星级的一次挑战。采用这种评改结合的方法，从民族学生的心理上消除了对汉语作文的排斥，促进了学生汉语写作能力的提高

只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强民族学生汉语写作能力的培养，培养民族学生汉语写作的兴趣，让民族学生乐于汉语写作，把汉语写作当成一件快乐的事。只有这样，民族学生才能写出高水平的汉语作文，民族学生的汉语写作能力就一定能提高。