有效参与，让音乐教学不再蜻蜓点水

钱静

【摘   要】  新的音乐课程标准提出新的教学理念孕育出新的教学方法。在音乐课堂教学中教师应创设符合学生特点的教学情境，诱发学生对音乐学习的兴趣，让每个学生都能从他的最佳起点出发，积极主动地参与学习，是优化课堂教学、提高课堂教学有效性的一种重要手段。本文将从四个方面探讨在新课程下如何打造音乐高效课堂。

【关键词】  音乐教学;参与;高效课堂

人民音乐家冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生命中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”音乐，以其独特的艺术魅力，和人们的生活紧密相连。提高课堂效益是每位教师的希望，高效课堂的“一个中心”即一切以学生为中心，以快乐为根本。因此，应该让学生有效参与课堂，在听一听、唱一唱、奏一奏、想一想、动一动、乐一乐中，学习各种音乐知识与技能，掌握并提高音乐审美能力。怎样使学生有效参与从而打造有效音乐课堂呢？

一、有效参与“音乐审美体验活动”——音乐审美体验活动要“真”

要让孩子真正地走进音乐，感受和理解音乐内蕴的美，就必须展开有效的审美体验活动。审美体验是音乐教学的核心环节，是孩子在审美感知的基础上，对音乐作品情感的体验过程。然而，我们常常把审美体验简单地与“活动”等同起来，以为有了活动就有了音乐的内心体验。的确，活动是审美体验的载体，但必须是有效的体验活动才能促进孩子的音乐理解和发展，如果仅仅是为了追求课堂的表面“热闹”而组织的审美体验活动，即使学生“动”起来了，课堂气氛“活”了，那也是舍本求末，不可能获得真正意义上的审美理解。

如在《行进中的歌》这一课教学目标之一就是了解进行曲这种音乐体裁，对进行曲音乐的特点和用途有进一步的了解。为了达成这一教学目标，我设计了这样的系列的活动：让学生分组随音乐踏步律动。音乐分别是《解放军进行曲》（2/4拍）、《当兵的人》（4/4拍）、《桑塔露琪亞》（3/8拍）。先让一组学生跟随《解放军进行曲》踏步律动，效果整齐划一。然后换一组跟随《当兵的人》踏步，效果也很好。最后再换一组跟随《桑塔露琪亚》进行踏步律动。学生虽然努力跟着音乐，效果不理想。最后教师引导学生思考并得出结论：因为拍数不同，所以强弱、韵律都不一样。进行曲适合踏步行进，一般都为偶数拍。而三拍子的《桑塔露琪亚》给人摇曳的感觉，适合跳华尔兹。这时再来让学生来对比体验三拍子华尔兹的简单律动，用动作来体验和表现其不同的节拍韵律。审美感知是音乐学习的初级阶段，也是整个审美活动的基础。有了实实在在的感知后就会产生真真实实的体验。

二、有效参与“音乐游戏活动”——音乐游戏活动要“活”

音乐是音乐游戏的灵魂，音乐游戏只是学习音乐的手段。为了让学生在游戏中学习音乐，感受旋律的起伏、节奏的跳跃、音色的变化、速度的统一与变化，并随时根据音乐的变化作出反应，在游戏中学会听辨不同旋律、节奏、节拍、速度等音乐的基本要素，训练了听觉、视觉和运动觉，从而达到音乐学习的目的。我将网上查找的音乐游戏资料，结合我校的实际情况，重新进行整理设计，随时按教学要求选择和搭配相应的音乐游戏进行教学。教学过程根据学生的情感变化而更改游戏方案。现将音乐游戏按教学内容进行分类，大约有六种音乐游戏：一是识谱教学中音乐游戏;二是节奏教学中音乐游戏;三是歌唱活动中音乐游戏;四是音乐欣赏活动中音乐游戏;五是打击乐活动中音乐游戏;六是综合性音乐活动中音乐游戏。

比如在《伏尔加船夫曲》一课中，在完整聆听音乐作品后为了让学生进一步理解作品，就让男生分小组表演模仿“伏尔加河上的纤夫”，并明确要求：1.口号“嘿唷嗬”整齐一致、力度适当;2.脚步得跟随音乐。在这过程中其余学生也在聆听、欣赏、想象，最后再作出评价，从而深刻理解到作品表现了纤夫们拖着沉重的货船，迈着艰辛的步伐由远而来，复又远去。多次游戏后学生鉴赏力、表现力都大大增强，也达到了游戏的目的。

三、有效参与“音乐技能练习活动”——音乐技能练习活动要“实”

音乐教学要以培养学生的审美感知，丰富审美情感，发展审美想像，深化审美理解，有效地提高学生的音乐审美能力为目的，让学生主动的参与，水到渠成地理解知识技能要点。音乐技能练习不要占据过多的教学时间，花费师生过多的精力。避免纯技术、纯知识的教学的专业化。要在短时间收到事半功倍的效果，这就要求技能联系要“实”。

如在《渴望春天》一课中，以“呼唤春天”的练习为主线，进行扎实、有效的技能训练。本节课的教学设计始终以学生的聆听、感受、表现和创作为主，让“热情”、“欢快”、“奔放”的情绪充满课堂。在教学过程中主要让学生通过自己的切身感受学习音乐，感受音乐。基本节奏练习和发声练习都在游戏和互动中悄悄进行，让学生尽情地唱，变换形式地唱，再创作地唱，这使枯燥的专业练习变得生动而韵味，学生扎扎实实地接受了音乐技能的训练。

四、有效参与“小组合作学习活动”——小组合作学习活动要“精”

奥尔夫曾说过：“让孩子在合作中共同实践、一起去创造音乐是十分有意义的”。小组合作学习是一种极富创意与实效的教学理论与策略，是音乐实践中重要的组织形式。小组合作学习在音乐教学中的开展要合情合理合适，不能因为有其必要性，而在课堂学习中过多运用甚至滥用，那么效果将会适得其反。这就要求我们教师要在教学中指导学生进行有效的小组合作学习。所谓“有效”，就是指小组合作学习中，学生最终获得了什么。具体来说：即学生学到了什么音乐知识;学会了什么音乐技能;有没有积极参与;与同学配合是否融洽、快乐等。在小组合作学习中，如果学生不愿学或学了没有什么收获，那这样的学习活动是无效的;如果学生参与了但学得很累，在活动中并没有得到一定的发展，那这样的学习活动是低效的或也是无效的。所以在小学音乐教学中我们应把握小组合作学习的有效性，追求“精练”“实在”“宁缺毋滥”，使小组合作学习真正起到推动、帮助、提高学生音乐各方面能力的作用。

美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记;做给我看，我会记住;让我参加，我就会完全理解。”学生的参与是课堂生命力的所在，我们教育师不仅要激发学生积极主动地参与教学活动，更要关注“参与”的有效性，从而才能打造有效音乐课堂！