课堂讨论 活跃气氛

刘婉兰

【摘  要】 历史课堂质量取决于讨论主题的准备，前提是教师和学生双方的充分准备，关键在于教师是否为主导，学生为主体。一节令人满意的历史课，采用“课堂讨论，活跃课堂气氛”是良好的解决途径。

【关键词】 课堂讨论;时代性;发展性

初中历史教科书的编写，体现了全面贯彻国家基础教育课程的改革精神，它充实了每一节课的教学内容，把繁重的教学任务变成教师既能够容易讲透，又能够为不同层次的学生提供良好的交流、展示、提高的平台，那么，怎样上出一节令人满意的历史课，是值得广大初中历史教师深思的。根据多年的历史教学经验，我认为;采用“课堂讨论，活跃课堂气氛”是良好的解决途径。

课堂讨论就是把每一课的学习内容重新设计、重新调整、重新规划或整合，以课文内容为依据，以课文中主要的线索作为课堂中讨论的主线，以学生的兴趣为导引，以学生的发展为根本目的，设计出符合学生学习规律的教学环节，不仅使教学的环节严密、紧凑，富有激情，更便于学生在课堂讨论中有话可说，有题可争，在商讨和辩论中互相启发，特别是在农村初中历史教学中，要把握好教师和学生的关系，把“满堂灌”的教学方式变成学生自我探究学习历史知识，在课上尽可能多地安排主题内容进行课堂讨论，使学生能够掌握知识、巩固知识、逐步形成学习技能，通过课堂中的讨论，我也能够及时获取学生掌握新的历史知识的情况，促使我及时对教学的进程和要求进行调整。如讨论中设计的趣味题、开放题，都是针对学生的兴趣和思维能力的培养，引导学生从不同的角度去思考、去分析、去探究，不但扩大了学生的思路，而且增加了历史知识的储备。

一、历史课堂讨论的质量取决于讨论主题的准备

讨论主题的准备要摆脱旧教学模式的束缚，突出学生的主体地位，根据初中历史教学大纲的要求，想方设法引导学生对已学的历史知识进行分析、讨论、归纳，讨论的主题要鲜明，可以是历史事件、可以是有较大影响力的人物，也可以是老百姓关注的热门话题等。

在准备讨论主题的时候，我主要围绕这些方面：

1.主题围绕热点问题和焦点问题，引导学生坚定爱国主义信念，提高民族自尊心和自豪感。

比如：主题一：孙中山先生说过“中国是一个统一的多民族的国家，这句话根深蒂固地印在我国的历史意识之中。”

主题二：长期在中国考察研究的澳大利亚当代学者尼古拉斯泰普说：“中国的民族政策是值得令世界上很多国家赞赏和借鉴的”。

主题三：作为学生，我们如何来看待制造民族分裂势力和各类打、砸、抢、烧事件。

2.准备讨论主题的时候要注重主干知识和基础知识。例如：要讨论出相应的大家熟悉的历史人物。

（1）中国春秋末期伟大的思想家和教育家。他是（    ）。

（2）邓稼先勇于挑战，乐于奉献，带头成功地研制出了先进的核武器，被誉为（    ）。

3.精心准备讨论主题的时代性、实质性、发展性。

主题一：钓鱼岛及其附属岛屿自古以来就是中国的固有领土，中国对此拥有充分的历史和法律依据。

（1）讨论：日本方面为何无视大量历史事实，竟声称钓鱼岛为日本的“固有领土”？

（2）日本为何抓住钓鱼岛不放？

主题二：以美英为首的北约没有征得安理会的同意，把南联盟屠杀阿尔巴尼亚族人作为借口，发动了科索沃战争，对南联盟地区进行疯狂的轰炸，造成了无辜的人民流离失所，粮食、水等基本生活用品的短缺。而美国还高举“人权高于主权”的旗号，真是贼喊捉贼。

（1）美国发动科索沃战争，目的是什么？

（2）我们从科索沃战争中得到什么警示？

4.精心准备讨论主题时，要考虑到历史与其他学科之间的关系是密不可分的，通过所看、所听、所嗅，使学生能够灵活地使用思维的迁移来借鉴和融合所学历史知识，加大历史知识量的储备、进行创造性思维服务。比如讨论：我国在对外实行了改革开放政策以后，人民的生活水平有了显著的提高，使学生认识到：要复兴我们的民族，实现伟大的中国梦，必须坚定不移地走中国特色的改革开放之路。

5.准备讨论主题时首先要注意运用好历史课本和教辅用书，设置出和谐的情境，利用知识储备联系社会现实，同时关注社会的热点、焦点，通过观察社会，引导学生进行理性分析，逐步形成正确的世界观、人生观。如2010年上海世博会是迄今为止举办的最大规模的世博会，它缩小了人与人、国与国之间的距离，增进了世界的和平与和谐。当一批又一批的中国人和外国人走进世博园的时候，真真切切地感受到了世界人类文明。而在2010年，世界各国正处在摆脱金融危机最为关键的一年，这届世博会更加鼓舞人心，给人指明了一条光明大道。世博会的成功举办拉动了上海乃至全国的经济，但是，也凸显出了中国企业中的一些弱点，这一弱点，值得我们反思和高度重视。讨论此主题使学生了解了舉办世博会对中国具有深远的历史意义，但对于世博会的启示和感悟更为重要，此讨论题不但关注现实，时代感强，内涵较深，同时也能起到较好的警示作用。

二、历史课堂讨论的前提是教师和学生双方的充分准备

上课前，对学生公布讨论题，讨论中有哪些要求，讨论后达到哪些目的，同时布置学生准备必读的参考资料，或用笔记、或摘抄，或讲故事，或提供带有启发性的话题，有目的地指定不同层次的学生进行发言，其他学生也可畅所欲言，尝试解答问题，同时教师适时加以引导和点评。教师的主导作用发挥得好与不好能直接影响着课堂讨论质量的高低，所以教师要拓宽教学知识面，拓宽历史课程的情感教育功能，顺利完成教学各项教学目标。

三、历史课堂讨论的关键在于教师是否为主导，学生为主体

历史课堂讨论中，不管采用哪种手段，我尽量地把课堂时间还于学生，力求改变满堂灌、静静听的陈规陋习，千方百计让学生动起来，使课堂的气氛变得更加活跃，让他们积极主动地、合理有效地参与到课堂讨论的过程中来，在问题讨论中，我提出讨论的“引子”，激发学生讨论的兴趣。当讨论进入高潮时，我或正确引导，或进行讲解，或给予补充，将讨论的问题逐渐明朗化。通过讨论，学生真正成为主体，成为课堂的主人，学习的主人。讨论中，体现师生之间是和谐、民主、合作的关系，它比其他任何因素对学生的学习成绩，社会化的影响，都更加有力，两者从结构上存在着互补性，两者有机结合有利于教学全面、充分地开展。

总之，通过历史课堂的讨论，学生的历史知识储备量增加了，他们有了趣味、有了探索、有了提高。