小学数学课堂追问的技巧

徐海娟

巴西教育家保罗·弗莱雷说过：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育。课堂应该是对话的课堂。”“问题追问”是课堂教学中对话策略的重要组成部分，有效的问题追问不仅能够引导学生对问题进行探索，而且对深化学生思维，提升学生探究能力也具有重要的意义。在小学数学教学中，抓好追问时机，准确把握住和学生交流的深度，才能对课堂教学有效性进行提高。下面笔者结合教学实践，谈谈自己对课堂追问的几点体会。

一、无效追问时时可见

1.追问无的放矢。“追问”是在一问之后又再次提问，穷追不舍，直至学生真正理解为止。课堂教学中适时追问可以促进学生学习，调动学生深入思维，实现“有效学习”，促进学生智慧的生成。为了追问而去追问，往往没有应有的价值。例如。在教学《对称轴图形》时，一教师出示情境图蝴蝶提问。师：“从图上你发现了什么？”生：“蝴蝶。”師追问：“你还发现了什么？”生：“这只蝴蝶很漂亮。”师：“还有呢？”生：“蝴蝶停在小花上。”师：“还有什么？”生：“……”。学生答非所问，问题出现在教师的三次追问无的放矢，指向不明，因此在课堂上出现了尴尬的一幕。

2.追问急功近利。在数学课堂中，为了尽快的完成教学任务，有很多时候教师问题一抛出，极短时间就拍手叫停，学生不能进入真正思维状态。课堂上没有“想”的因素的积极参与，“答”也就肯定是浅表和模糊的。例如，一位教师在教学“认识长方体和正方体”后，出示练习题：其中哪些物体是正方体，哪些物体是长方体？学生很快的完成了。师追问：“在我们生活中有哪些物体的形状是长方体或正方体呢？”待一学生回答了讲台桌上的粉笔盒后，举起来的小手都放下来了，教师急了马上接上去：“对了，还有包装盒，数学书……”因为学生的生活经验有限，空间想象能力也较差，可能一开始有些困难。教师如果多一点耐心，学生就会从一个同学的回答中得到启发想到其它的物体， 从而对长方体和正方体的外延有一个较充分的认识。

3.追问浅尝辙止。在数学课堂中，学生投入的程度、学生的积极性如何，很大程度上取决于课堂教学的氛围。高明的教师善于调动学生的积极性，善于激发学生的兴趣。在教学中，教师要做的不仅是替学生铺路架桥，还要点燃他们的热情，而追问就是一个很好的点火器。但追问中要避免思维含量太低的问题，例如“听明白了吗？”“说的有没有道理？”“回答的好不好呢？”等问题，这样看似是师生之间的互动追问，其实学生根本不用动脑筋，这样不仅使思维能力没有得到提升，还降低了学生的学习兴趣。

二、有效追问处处体现

1.在出现错误处追问。“理想的课堂是真实的课堂。”学生在课堂中出错时不应以一个“错”字堵学生的嘴巴或亲自把正确答案双手奉上，而应解读错误，帮助学生弄清产生错误的原因。很多时候可将否定隐藏在巧妙的追问中，通过追问的语气、追问的角度来引导学生发现问题，让学生自己认识并纠正错误。

2.在缺乏深度处追问。学生在学习新知识前，并不是一张白纸，他们或多或少地会通过预习或耳濡目染无意识地记住某些内容，造成“我已经会了”的假象。而事实上，他们对知识的掌握只是流于表面，并没有真正的理解。这就需要教师通过一系列的操作体验活动让学生既知其然，更知其所以然。

3.在意外生成处追问。教学中经常会出现教师预设之外的生成， 如果教师能够借机发挥，把握住意外生成中的教学契机，发现生成与教学预设间的联系，进行追问、引导，课堂定会因为意外而精彩。例如，一位教师在教学1000-356时，一位学生说：“我先用999-356 算出结果，然后再加上1 就是644。”此时班上许多同学还不太理解，教师追问：“你怎么想到要用999来减呢？”学生自豪地说：“因为999减任何一个三位数都不退位，算起来很方便。被减数是1000，只要把结果再加回1就可以了。”同学们豁然开朗，课堂上掌声响起来了。我抓住这一绝好时机，继续追问“这样做有什么好处呢？”“不需要退位。”“简便。”“可以提高正确率。”顿时，课堂活跃了，学生的认知也在意外中得到了深化。试想，如果没有及时而有效的追问，课堂中那不曾预约的精彩会不期而至吗？

三、有效追问点点出彩

1.有效追问，训练学生的思维能力。无数的课堂教学实践证明，如果要在教学过程中有效地训练学生的思维，以便达成启迪学生智慧的目的，一个很重要的教学原则，就是要善于把学生的思维导火索很好地点燃起来，并加以引导、发展，使之燃成燎原之势。教师引导学生由浅入深，层层深入地思考问题，以明确概念、发现规律、发现事物的本质，使学生思维的深刻性、敏锐性得到较好的训练。

2.有效追问，拨动学生的思维琴弦。在数学课堂中，学生的积极性如何，很大程度上取决于课堂教学的氛围。高明的教师善于调动学生的积极性，善于激发学生的兴趣。在数学教学过程中，教师要做的不仅是替学生铺路架桥，还要点燃他们的热情，而追问就是一个很好的点火器。

3.有效追问，培养学生的思考习惯。小学数学教学，不仅要使学生长知识，还要长智慧。古人云：“学贵有疑。”“学起于思，思源于疑。”“小疑有小进，大疑有大进”。问题既是思维的起点，又是思维的终点。例如，在教学“20以内加减法解决问题”时，出示情境图：我们一共15个人踢球，踢了8个球，已经来了6个人，还有几个人没有来？师：“从图中我们知道了什么信息？要我们解决什么问题？”生回答。师追问：“要解决这个问题，我们要用到哪些信息？”学生思考，明白了其中“踢了8个球”这个信息是用不到的。师再追问：“那这道题怎么列算式呢？”通过教师的这几个追问，学生掌握了思考问题的步骤，学会了思维的方法。

追问是提高小学数学课堂教学有效性的重要方法之一，同时也属于一种教学艺术，其目的就是对学生的思维广度和深度进行开发，提高学生的学习兴趣。教师在运用追问策略时，一定要准确把握时机、掌握分寸。通过巧妙的追问，引发学生深入思考与研究，促使学生在自觉与不自觉中获得新的发现与提升，培养良好的思维品质。