在变化中求实效

段先传

考核是教学中必不可少的一个环节，“认真考核”是我国教育界长期奉行的“教学五认真”中的重要内容，而有考试必然就有评讲。但是，在现实的教学中，特别是在毕业年级，单调、低效的试卷评讲课屡见不鲜，如“重考不重评”“重表面分数、轻深层探究”“重老师讲解、轻学生分析”等现象出现在不少老师的身上；不少老师本着越细越好的宗旨，以讲深讲透为荣，结果导致学生昏昏然——老问题还未搞懂，新问题接二连三；少数责任心不强的老师则只是轻描淡写地简单说说甚至有时只是报报答案、草率了之……笔者以为，要最大限度地发挥考试对教学的促进作用，必须要改革试卷评讲课，使之成为受学生欢迎的课型。以下便是本人在英语教学实践中对该问题的一些思考和尝试。

一、提高对试卷评讲课的理性认识

1.试卷评讲课的组织形式

作为课堂教学必不可少的一部分，试卷评讲课既有课堂教学的一般规律，又包含考试学所特有的规律。我们常常看到这样低效的评讲课：老师在台上口若悬河、旁征博引，而学生则在台下思维恍惚、昏昏欲睡。这是典型的以灌输为主的“填鸭式”课堂教学模式。其弊端是抹杀学生的主体性，限制学生创造性思维的发展其效果可想而知。随着素质教育的理念深入人心、新课改精神日渐占领人们的思维高地，这种“目中无人”的教育必将被淘汰。《英语课程标准》强调：英语课程标准的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。建构主义认为，学习过程是学习者根据已有的知识经验主动地吸收、建构新知识的过程。所以一般说来，知识不是老师教会的，而是学生在特定的情境下参与进去并亲身体验，在与老师、同伴的磨合中产生的对新知识的顿悟。这样看来，高效的评讲课应采用以学生为主体、师生合作的课堂教学模式，应是师生思维互动、交融的平台，应是学生的思维向更高层次飞跃发展的催化剂。

2.试卷评讲课的教学目标

《英语新课程标准》规定了英语教学的“三维”目标：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，三者是辩证统一地融合在一起的。这个三维目标是体现在我们平常的每一节课堂上，试卷评讲课当然也不例外。从考试目的来看，平常的考试是以检查为主要功能的，其宗旨是巩固和促进学生对所学内容的掌握，因此试后的评讲是考试的有机组成部分，是学生澄清错误、提高认识的重要手段。从影响考试的结果来看，除了考生现有的知识结构外，试题的难易程度、考生心理状态、考场环境等都起着不可小视的作用。因此这就要求我们在评讲试卷时，要综合考虑，特别是要重视对学生考试心理的调试，千万不能“见分不见人”“见人不见心”。

二、改革试卷评讲课的尝试

平常的校内考试名目繁多，小到随堂几分钟的小测验，大到期中、期末的统考，各有各的功能。每次测试都有特定的任务目标，在评讲时要针对各自的特点选择恰当的评讲方法，有的放矢，绝不能一概而论。以下是笔者常采用的一些做法：

1.面对面交流法（face-to-facemethod）

此法主要适用于小型考试（如课内小测验、单元测试等）以及对学生的心理进行调试。小型考试的目的是检查学生的学习态度，即课堂上是否开动脑筋、积极参与、课后是否及时复习巩固。学习态度是带着鲜明的个性色彩的，因此，面对面个案处理效果最佳。在与学生交流时，老师一定要把学生放在与自己平等的位置。不要因为他们的不佳表现而大发雷霆，结果导致其自信心受挫；更糟的是导致他们产生逆反心理，从而厌学英语。我们目的是既要让他们澄清错误、提高认识，又要努力缩短彼此之间的心理距离，让他们不断产生学好英语的冲动。笔者所在的学校有这样一个优良的英语教学传统：每次考试后（哪怕是课内小测验），老师都会找些出现意外或表现不佳者谈心。少则只言片语，多则数分钟的促膝谈心。学生和老师的心一直贴得很近。面对面交流法还适用于学生考试心理调节。总有些心理脆弱的同学焦虑水平过高，每到临考，特别是大型考试时，患得患失，甚至忧心忡忡，结果影响实际水平的发挥。这种面对面私下沟通的目的是帮助学生认清考试的实质、打消不必要的顾虑、增强自信心。当然对于一些有严重心理问题的学生要请专家诊治。

2.小组合作法（group-projectmethod）

即学生评估——教师点评的评讲方式。老师根据学生的答题情况，将他们分成若干小组，每小组选出1～2名负责人。然后，每个小组就试卷上某一类题，综合小组成员的集体智慧进行分析、评讲，结束后其他小组成员和老师对他们的评讲做出评估。这种方法适用于正规考试（单元测验以上，期中，期末等）。它有利于培养学生的集体观念和合作意识，有利于提高他们的自主学习能力。在使用此法时，学生可能在一开始会遇到一些困难，如学生抓不住重点、评析得不够深刻、到位等等。但只要老师坚持引导、不断激励，学生会很快进入角色的，因为我们要始终相信学生的潜力是无穷的。

3.作品展示法（exhibitionmethod）

每次中高考结束后，我们可以看到一些媒体登载出数篇优秀作文供读者欣赏。我们不妨把它运用到我们平常的考试中，当然我们展示的不仅是“精华”还有“糟粕”——学生在考试中所犯的共性的或典型的错误。我在教室内开辟一个“英语角”，定期推出能反映学生英语学习状况的内容，考试的情况展示也必在其中，如，优秀作文、有代表性的试卷、典型错误分布及分析等。它是课堂评讲的一个延伸，有助于强化学生学习意识、营造英语学习氛围。

4.实物奖励法（rewardingmethod）

此法适用于各种试卷的评讲。评价具有激励作用，而激励的方式又是多种多样的。大多数老师习惯于语言的激励。我在评讲试卷时采用了语言激励和实物奖励相结合的方式，收到了良好的效果。实物不必求大、求美。有时一块巧克力、一个桔子、一张明信片也能产生意外的效果。实物奖励是老师对学生的直观的赏识和激励，它会增强学生的自信并唤起他们不断发展的潜意识。

以上这些评讲试卷的方法并不是孤立存在的，而是相互结合、互为渗透的。我们在具体操作时，可根据试卷的状况和学生的实际综合使用。当然，我们更要结合教学实际不断反思，直至产生出更合理、更有效的评价方法。

综上所述，试卷评讲课是英语教学过程中很重要的一环，也是一种重要的评价形式。新课标要求英语课程必须建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于激励学生的学习自主性，有利于学生建立自信心，同时有利于学生语言能力的不断提高，对学生的身心健康和整体发展起到积极的促进作用。因此，改革传统的试卷评讲课形式、提高评讲的效率也是新课标赋予我们广大中学英语教师的神圣使命。

参考文献：

1.教育部《义务英语课程标准2011年版》，北京师范大学出版社

2.高月琴《评讲课的改革与反思》《中小学英语教学与研究》2004年第9期

3.刘骁明《新课程视角下的高中英语学法指导》《中小学外语教学》2007年第9期