小学开放性作文教学漫议

徐晓琴

语文教师必须打破以教师自我为中心的教学模式，创设课内外结合的平等、和谐的教学氛围，探索开放性的作文教学模式。同时也必须拓宽学生习作教学之路，把切实提高学生的文字表达能力作为习作教学改革的落脚点，为他们终身学习、生活和以后的学习与生活奠定一定的基础。

一、激发学生写作欲望，引导积累素材

为了激发学生的写作兴趣及欲望，我认为首先要把写作题目或写作要求及时告诉学生，把教师的作文教程，变为学生的习作学程。这样，学生就可以按照写作要求及早地观察生活，积累素材，变无意注意为有意注意。

如我在教写《美丽的家乡》一文时，我首先告诉学生作文题目，再把家乡的位置，家乡的景物和作用，用生动形象的语言向学生介绍清楚，以便让他们知道家乡在我们心中的作用和给人的感觉。使人受到美的熏陶；其次组织学生到家乡观察，认识花草树木，了解它们的生长情况和一年四季的变化。由于家乡里要写的景物很多，要防止学生作文千篇一律，做到文章各具特色，这无疑给学生提供了一个问题，该取舍什么。就这样，我事先公开作文题目，要求学生走出课堂参加劳动，接触大自然。让他们拥有生活，提高了认识，脑子里的材料多了，体验深了，孩子们就自然而然地有事可写了，有抒不完的情。谁能说作文难呢？

作文的外延与生活对等，作文教学必须加强语文实践活动，培养学生观察、思考、表现、评价的能力，引导学生走进生活，指导学生用日记或随笔等形式把印象最深的东西写下来，以后习作中遇到类似的要求时，可以从中选取典型的素材灵活运用。

二、启发学生选择材料，留心观察事物

首先围绕中心选择材料。“中心”指的是文章的中心思想，也就是作者的写作目的，文章应围绕中心选择材料。选材过程可分三步：①粗选。首先要围绕中心决定选择范围。②精选，就是确定范围内，再选择其中最能表现中心思想达到写作目的的材料。③细选，就是把进一步选择的材料再分析一下，这就突出了事件或人物的震撼力。给读者留下深刻的印象。

其次应选择哪些材料。选择材料要在“选”字下功夫，要经过去粗取精，去伪存真，由表及里的选择过程，必须力求做到“真”“新”“精”。

综上所述，在日常生活中，我们学生必须留心观察事物，用正确的立场、观点和思想方法，去分析事物、了解事物。只有这样，才能发现和选取真实，典型新颖的材料，写出生动活泼、真切感人的文章来。

三、引导学生以评导改，教给修改方法

平时学生作文是由教师批改，一锤定音。这样子往往效果不佳，于是我采用以下方式进行作文评改教学。首先“作文两次批改”，教给学生修改方法。小学生作文存在的最大的问题是内容不具体，语言不生动，用词不当。为了解决这个问题，我采用“作文两次批改"的方法。第一次，收到学生作文后采用“评语小符号”的批改方法，一般不批等级。第二次学生按我批改的要求更正，之后我看情况批等级，若学生改动恰当，还增加等级。每次作文，我都在学生修改后第二次批改时发现，大多数学生的作文明显地进步了。学生看到修改后的作文改变得更好的事实，尝到了文章越改越好的甜头，修改的积极性也更高了。同时，学生在写和改的实践中，悟出了方法，训练了技能，逐步提高了写作能力。

其次是学生互相评改，学会修改方法。学生在按老师的评语要求修改作文时，已逐步掌握了修改作文的方法：怎样抓住重点词语进一步描写，要多提几个“怎么样”“为什么”的问题，把文章写具体，写生动，为培养学生自己评改自己作文的能力，我先有目的地选择一些学生的作文，让他们自己上台朗读，要求同学们注意听，当评论员，然后让同学评论这篇习作好在哪里，最后他回去修改。

这一环节主要让学生在老师讲评之后，认真修改自己的作文，把学到的修改方法及内化运用词句的方法及时运用到实践中去。修改时，可指导学生先自己修改，再同桌或小组内互改。最后再把修改好的草稿认真抄写在作文本上。学生交给老师的一定要是改过而且自己已经改不动了的习作。因此学生在互相评改中学到了修改作文的方法，也提高了分析能力。

四、引导学生尽情评价，提高写作能力

作文讲评就是要让学生对自己的作文或别人的作文再反思，再认识，通过反思，使学生认识到修改、评比文章的重要，达到激发学生修改文章的兴趣，锻炼独立修改文章的能力，潜移默化地落实教育家叶圣陶先生说的“教是为了不教”的教育思想。

作文讲评该怎样上呢？目前，仍有一部分教师，作文讲评仍是“独揽大权”。周而复始，教师长年累月实施这种封闭式的作文讲评方法，学生疲倦厌烦地应付这种收效甚微的劳动，为了迅速地提高学生的作文能力，我在作文上作了一些尝试，我觉得讲评课上应充分发动学生动脑、动口、动手来评价自己或别人的作文。

总之，习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。我们教师应鼓励学生研究性学习，把探究社会、自然、自我与习作紧密结合起来，引导学生建立多元文化的体验，吸取人类优秀文化的营养，并重视在实践中培养学生良好的语感和整体把握的能力。同时我们教师必须拓宽学生习作教学之路，把切实提高学生的文字表达能力作为习作教学改革的落脚点，为他们终身学习、生活和以后的工作奠定基础。