在课堂上培养学生的注意力

黄兰

心理学认为，注意是人在清醒意识状态下的心理活动对一定对象的指向和集中，当人对某一事物发生高度注意时，就会对这一事物反应得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。在每个人的生活、学习和工作过程中，注意力起着非常重要的作用。有位专家说：注意力是学习的窗口；没有它，知识的阳光就照射不进来。对学生的学习来说，注意力的好坏也是至关重要的。几乎每个教师都有同感：学习成绩优异的学生哪怕课后很调皮，课堂上注意力都是很集中的，而课堂上注意力难以集中的孩子，即使当前学习还可以，以后还是难以登上知识的顶峰。英国教育家约翰·洛克说：“教师的巨大技巧就在于集中与保持学生的注意力。”教师如何抓住学生的心理特点，在课堂上培养学生听课的注意力呢？

一、重视课前三分钟，唤起学生的注意力。

良好的开端是成功的一半。在一节课的开始，学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。能否把学生由“课间”导入“课上”，使他们在短时间内全身心地投入到学习中去，在相当程度上决定着一堂课的成败。因此，为了将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快达到最佳水平，我们可以结合小学生爱说、爱唱、爱表演的特点，在课前三分钟开展每课一歌、有谜同猜、绕口令等活动，开发他们的非智力因素，引导学生将分散的注意力集中起来。实践证明，猜谜引入法、游戏引入法、直观引入法等都是行之有效的好方法。在唤起学生无意注意和有意注意的同时，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态，迅速进入角色，主动参与课堂活动。

二、抓住课堂黄金时间，吸引学生的注意力。

心理学研究表明：人的心理指向和集中于某一对象时，大脑皮层相应区域就产生一个优势兴奋中心。注意集中，大脑中只有一个兴奋中心，并且兴奋中心有稳定的节奏。对儿童的研究表明：7-10岁儿童连续注意约在20分钟，10-12岁儿童连续注意时间约再25分钟。因此，教师在教学中应紧扣连续注意的黄金时间。很多老师在教学新课文时，首先由题质疑，学生一下子提出很多问题，注意力非常集中；然后直奔重点、难点：这样有利于学生认真听课，合理利用“黄金时间”解决主要矛盾，促进次要矛盾的转化。

三、协调左、右大脑功能，把握学生的注意力。

人的大脑是由左、右两个大脑半球组成。左半球主要担负着语言、写字、逻辑推理等功能，右半球则掌握视觉图、音乐、空间知觉等功能。要想充分利用脑功能，不使人脑皮层过于疲劳，有效的办法是变换活动的内容和方式，避免单调地较长时间地从事一项活动。这样有利于学生听课注意力的提高。小语教材几乎每课都配有再现主要内容的插图。教学时教师可让学生文图对照地读，可由图复述课文，也可由文字想象图画，或更高层次地让学生依照文章内容作画。如教《台湾的蝴蝶谷》一课，可让学生根据不同的山谷里蝴蝶的色彩各具特点，描绘出“有的山谷里一片金光闪闪，有的山谷里一片五彩斑斓”的景象，课文描绘的画面跃然板书之上，学生目不转睛地盯着黑板，很快背诵出了课文的主要内容。

电教手段的运用是协调左、右脑功能，吸引学生注意力的有效方法之一。例如：教学《雾淞》《九寨沟》等课文，教师就可以让学生听录音，看录像，教师伴以讲解，让学生进入文章的角色，聚精会神地听讲，在愉快的乐声和动人的画面中，体会语言文字的优美，回味课文的意境。

四、引入课堂竞赛机制，调动学生的注意力。

课堂上的小竞赛是调动学生注意力的有效方法。竞赛可以使学生的注意力高度集中，在这样精神高度紧张的氛围中，学生是最不容易分心的。所以在教学过程中，教师有意识地把竞赛的方式引入课堂，会取得意想不到的效果。比如朗读课文，可以用小组对抗赛的形式，看那一组读得准，读得有感情；比如回答问题，则可以用男女生抢答的形式，看男生或女生谁的反应快，谁的理解力强等。从我的教学实践来看，只要教师运用得法，这种形式还是比较受学生欢迎的。

五、运用多种讨论方法，增强群体的注意力。

心理学实验表明：许多人在一起共做，可以促进提高个人活动（学习和工作）的效率。讨论作为一个群体活动，有利于群体成员集思广益，提高分析问题和解决问题的能力。如教学《动物园的晚上》一课时，教师提出：你还了解到哪些动物睡觉的姿势十分有趣？在教学《悯农诗两首》时，教师提问：你还知道哪些体现旧社会农民疾苦的古诗？学生纷纷拿出自己查找的资料交流，讨论起来。“蓬生麻中，不扶自直。”注意力薄弱的学生受到了“群众”的激励和督促，听课的注意力迅速增强起来。

六、调动自我多元评价，维持学生的注意力。

美国心理学家布鲁纳提出：“学习一门科，看来包括两个差不多同时发生的过程，就是指新知识的获得，知识的转化评价。”通过评价可以核对处理知识的方法是否合适，分析、概括得是否正确等，同时有利于调动对学生知识的反馈和总结。例如：朗读在课堂教学中常常运用，教师可以通过朗读的教学和评价来检查学生听课的注意力。1.制订评价标准：正确，流利，有感情。2.教给评价方法。如模仿性自我评价，反复性自我评价，理解性评价和想象性自我评价等。3.评定等级，如优秀，合格，不合格等。由于朗读要求潜心地读，评价要检查读得优劣，所以学生对所读内容要全神贯注，而这个过程正是学生听课注意力的延伸和巩固。