中学教学进行慕课建设的探究

王翔

慕课（MOOC），其英文全称为Massive Open Online Course，直译成汉语为大规模开放在线课程。从慕课蕴含的理念来讲，它是一种全新的在线教育方式，它以“将世界上最优质的教育资源传播到地球上最偏远的角落”为教育宗旨，力求最大限度地促进教育公平，实现真正的教育民主，促进精英教育的大众化。有人认为，MOOC可以追溯到1833年英国的远程教育。但真正对MOOC产生深远影响的则是2001年由麻省理工学院发起的开放课件运动。之后，其他顶尖的大学如哈佛、耶鲁、斯坦福等也陆续加入到这一运动中，正式揭开了开放教育资源运动的序幕。真正促进开放教育资源发生变革的是2007年由萨尔曼.可汗成立的非营利性组织“可汗学院”，该网站用十分钟左右的短视频讲解不同科目的内容，并解答网友提出的问题，得到了越来越多人的认可。2008年，戴夫.科密尔与布赖恩.亚历山大共同提出了MOOVC术语。2011年，斯坦福大学教授开设的“人工智能导论”课程吸引了来其全球190多个国家16万名学习者学习。此后，MOOC引起了人们的广泛关注。2012年，MOOC实现了井喷式的发展。截止到2013年11月，MOOC已有近600门课程，这些课程涵盖多种语言，约30个学科，参加的知名大学与教育机构超过100所，参与学习者数以百万计。

2013年5月，北京大学、清华大学、香港大学、香港科技大学等高等学校加入了MOOC平台；7月，复旦大学和上海交通大学与斯坦福大学的MOOC平台签订协议，与多所世界名校一起向全球提供在线课程。同时，国内高校还建立了自己的MOOC平台，国内87所高校组成“中国东西部高校课程共享联盟”，实现优质资源共享，显示了中国教育积极投身MOOC热潮中。

对于中国教育界而言，MOOC实乃是新事物，其重要性以及引领教育潮流的趋势已被肯定，并参与其中。但需要注意的是，为了避免不加区别的一哄而上而造成一哄而下的结果出现，有必要对MOOC教学进行全方位的深刻的审视，总结它的特点，发现它的优势，找到它的弊端，变通的运用到教学当中，这才是正道。

MOOC可以说在高校已经是掀起了热潮，中学教学能否也引入MOOC有待探究。我认为初中阶段的学生学习历史把MOOC形式作为主导不太现实，但在将一段历史讲解完之后，我们教师在总结这段历史时可以应用MOOC，也就是初中阶段我们可以阶段性引入。在初中历史学习的基础上，高中阶段学习历史，我认为没有必要再从头到尾把中外历史再讲一遍，完全可以引入MOOC形式。

中学课程改革以来，广大教师教学研究的一项重要工作是对教学模式的改革与探索。中学历史课改的实践证实广大教师已经摒弃了传统“填鸭式”的以教师为中心的灌输教科书内容的教学方法，而是更多采取日本教育心理学家稻川三郎所描述的“启发式”，即仍然是以教师为中心的教学，但学生们在课堂上的角色有所改变。为了使学生对学习产生兴趣，课堂上教师经常向学生提出各种问题，诱发学生的想象思维。另外，在教学中还引入一些可操作性的学习，如组织小组合作学习活动等。无论是“填鸭式”还是“引导式”教学，其本质都是以教师为中心，但这种教学模式与当代90后甚至00后的学生获取信息的便捷性、学习方式的多样性以及思维方式的多元化产生了尖锐的矛盾，以至于课堂效果不如意，教与学难以切合。MOOC的引入无疑给中学教学带来新的机遇和挑战。MOOC有一套完整的教学模式和课程标准（包括讲授、讲解、参与、讨论、作业、反馈、评价、考核），并具有规模大、开放程度高，透明性、易获得，可重复、强调学习的体验和互动等特点，从根本上挑战了传统的授课模式，它反映了以“学”为本的价值取向。可以说，MOOC给正值改革关节的中学教学带来可供吸收利用的新的现代教学方法。中学历史课有其自身的特点与教学规律，在MOOC大潮前，也不应该采取回避态度，而是要取其优势，弥补不足，摸索出一套行之有效的新式教学路径，更有效的塑造当代中学生的世界观、人生观和价值观。

在MOOC模式下，教师由主导变为协助，教学的主要角色回归给学生。但这样的角色转变并不意味着教师工作的减少，相反，教师所要承担的责任成倍地增加。教师除了制定课程计划，确保课程结构编排合理外，还要学会运用信息技术等手段搜集信息，及时掌握学习者的学习动态等。对于中学历史教学而言，采用MOOC教学方法的实践路径，如以“中学历史”课教学为例，本人认为应从以下几个方面着手。

一、以专题的形式，通过有针对性的调查问卷，征询中学生感兴趣并无法解释的历史问题，加以组合和分层

既然MOOC教学是以学生为中心，则课程的主旨就是有针对性的解决其心中的疑惑。如要全面知晓中学生对何处历史现象存有疑惑，最好的方式莫过于进行一次问卷调查。教师要根据课程的教学目标和要求，在对教材进行分析、梳理和归纳后，将整个中国近现代史依时段节选几个重要专题，就每个专题设计一份调查问卷，分发给学生填写。将收集上来的学生普遍关注与迷茫的问题加以分类。举辛亥革命为例，你认为辛亥革命为何没有最终取得胜利？你对辛亥革命做何种评价？你怎样看待三民主义？有人说辛亥革命直接导致中国的军阀统治，你怎么看待？《中华民国临时约法》是否符合当时中国的实际情况？对于辛亥革命运动，你还有哪些不解之处？等等。这些问题分层次、具有逻辑性。对于普遍能自解并答案相似的问题，可作为常识不需考虑。对于相当一部分学生无法回答的问题需要分析讲解，对于回答混乱并学生与学生之间无法统一以及大部分同学难以回答的问题要重点讲解。需要讲解的问题收集结束后，需要将所讲问题分层次有逻辑地编排。

二、教案、课件的设计

对于搜集到的学生感兴趣并无法解释的问题，要谨慎细致广泛的搜集相关资料，制作教案课件。分析研究。在此过程中，关于如何取舍资料，教师们应集思广益进行交流，选择最有效能应对问题又能引起兴趣的答案。教案要做到短小精悍，集中解决一个问题，直击要害，不拖泥带水，东拉西扯。例如，辛亥革命为何没有最终取得胜利？对辛亥革命背景与发展状况几句话带过，重点条理明晰的讲述几点原因。课件要力求简洁精美，直接反应讲解的要点和重点，动感和历史感结合起来。图片也要最切合讲解要点。

三、微视频的拍摄

精心准备教案与课件后，下一步是拍摄微视频。一般10-15分钟，在短短一刻钟左右的时间能把一个问题讲透并且能激起学生的求知欲，需要做的工作着实不少。首先，选择较为灵活的讲解方式。微视频应摆脱教师、讲台、听众死板的编排方式，因为这种方式无论是在课堂上，还是在各种讲坛，大多采取此种方式，无太多的新意。就笔者看来，采取座谈形式更为理想，既显得轻松，又能给学生一种新鲜感与亲切感。

四、微视频的运用

在中学教学中，教师大多用过相关视频说明一个历史问题，或展现一段历史现象。例如，在讲到抗日战争的时候，九一八事变、卢沟桥事变、淞沪会战、平型关大捷等短小纪录片。这些短小纪录片主要是鲜活的展现当时的历史情景，使学生近距离地感受那段历史，并不是针对性的解决问题，对其也不会有过多的解释与分析。MOOC微视频的角色与之大有不同，他或者在课堂上使用，或者用于学生课下的学习。但无论怎样，MOOC视频与纪录片最大不同之处是它提出问题解决问题，课堂主要围绕微视频展开课堂分析讨论。由于初中阶段已经按通史把中外历史讲解一遍了，高中完全可以采用MOOC。高中的教师可以在课前发布“微课程”，学生可以提前学习，把握课程的重点，明晓需要探讨的历史问题，然后在课堂上集中精力解决问题以及教师与学生之间的协作交流。这种方式称为一种结合教师“教”和学生“学”的混合式教学模式。

五、MOOC教学效果评估

衡量传统教学的重要方式之一是考试，依据分数高低评判学生是否掌握了知识要点。很显然，这种标准过于单一与肤浅，只能得知短时期内学生对知识的掌握程度，而无法知晓学生对历史问题的理解透彻。MOOC教学主要针对传统教学评估的弊端，充分发挥教师与学生的主动性与创造性，使学习不但具有乐趣，还具有挑战性。更为重要的是，学生在学习过程中，能真正地领悟历史知识，并永久的储备在自己的知识库中。教师可以将“微课程”在线视频作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先听课，课堂内则侧重深入的分享、探讨和解决疑问。MOOC微课程做到真正的反转课堂，学生处于主动与主要角色。MOOC既然是对传统教学的挑战，那么，一旦采用这种教学方式，相应的也要改革教师评判体系。学生评教将占据极大的比重，同时，学生的考试成绩与专家评估也应该列为参考条件。

六、MOOC教学的组织形式

很显然，在MOOC模式下教师由主导变为协助，教师的工作并未减少，反而无限增加。教师除了制定课程计划，确保课程结构编排的合理性外，还要及时优化课程内容，建立与学习者的联系渠道，提供支持服务协助学习者课后学习，并学会运用信息技术等手段搜集信息，及时掌握学习者的学习动态。可见，一名教师很难独立完成这些工作，所以需要组建MOOC团队以高效合理推进教学工作。教学团队由主讲教师、助教、课程设计专家、技术人员组成。在团队中，每个成员各司其职，通过相互之间积极的沟通，共同协助主讲教师完成课程的教学。可见，教学团队的建立全方位地为学习者提供优质的课堂与良好的支持服务，帮助他们完成了知识的自我构建。同时，教师在教学活动中也提高自己的综合能力。

总之，运用MOOC教学理念和技术开展中学历史课教学，应量身定制一套符合其课程性质的教学方式和路径。虽说制作一套MOOC相对比较耗时耗经历，但只要制做出来，我们教师在以后教学中就可以以此为基础去扬长补短，从而就轻松多了。MOOC教学对中国教育而言是一个新事物，不能奢望短期内完善教学各个方面，需要在教学实践中不断地摸索与总结经验，并逐渐改变教学环境，把MOOC教学渗透到教学的每个环节，并让学生、教师接受并融入此教学之中。

参考文献：

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[4]李晓东：《“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策》，《南京理工大学学报（社会科学版）》2014年第2期，第89-92页。

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