广西高职公共英语教师‘双师素质’现状调查与培养研究

韦嵚广西水利电力职业技术学院

广西高职公共英语教师‘双师素质’现状调查与培养研究

韦嵚
广西水利电力职业技术学院

本文以问卷调查的形式了解了广西高职公共英语教师“双师素质”的现状与问题，分析了问题存在的原因,并从培养机制、培养方式、培养途径方面探讨高职英语师资队伍“双师素质”培养的发展策略。

高职公共英语教师；双师素质；培养

高等职业技术院校的公共英语教学，要适应职业教育的发展，为学生的就业和职业发展服务，就必须有鲜明的职业特点。因此，公共英语教师要结合学校的具体专业和学生就业方向，进行专业发展，培养“双师素质”。同时，高等职业院校人事制度的改革以“建立一支能够适应职业院校发展以就业为导向、强化技能性和实践性教学要求的教师队伍”为核心，这就给公共英语教师的职业发展提出了要求并指明了方向。要生存与发展，公共英语教师就得更新观念，树立转型意识，积极向“双师素质”型教师发展。

广西属于少数民族地区，高等职业教育起步比较晚，要跟上全国高职院校的改革步伐，必须建设具有自己特色的师资队伍。随着广西与东盟各国贸易往来的迅速发展，越来越需要既有英语特长又有专业技能的人才。这就要求广西的公共英语教师既有语言理论知识，又有相应的专业实践能力，能指导学生进行相关专业的语言实践训练，提高学生的英语应用水平。目前广西高职院校公共英语教师“双师素质”的现状如何，又存在哪些问题呢？

本文采取问卷调查的形式，通过对广西水利电力职业技术学院、广西建设职业技术学院、广西工业职业技术学院、广西交通职业技术学院、广西机电职业技术学院五所高职院校公共英语教师的“双师素质”现状进行调查统计，了解了广西高职公共英语教师“双师素质”的现状和存在的问题,分析了存在问题的原因，并提出培养的策略和建议。

一、问卷调查内容

总共有41位英语教师参与调查，采用问卷和访谈两种形式，主要从：高职公共英语教师“双师素质”教师的数量、高职公共英语教师的师资结构、高职公共英语教师对“双师素质”涵义的认识、“双师素质”型教师与非“双师素质”型教师在能力与待遇上的对比、“双师素质”培养的必要性、“双师素质”培养的建议和途径这几方面来调查研究。

二、问卷调查的数据统计结果

此次调查共收回41份问卷,选择题的完成率是100%,开放式问答题的完成率为10%，具体调查结果如下。

(一)高职公共英语教师的师资结构

1.学缘结构。从下表的统计情况看,高职高专英语教师来源有：高校毕业分配、其他学校调入、企业调入。其中从高校毕业直接分配到学校任教的教师比例占70.8%,其他学校调入的占19.5%，企业调入的教师仅4名。可见教师大多是从师范院校或普通院校英语专业毕业直接到高职院校任教,中间缺少到企业或科研机构进行岗位实践的环节。

2.学历、年龄和职称结构。从学历结构来看,所有教师都是本科及以上学历,58.5%的教师参加了研究生班课程的学习并获得相应学历，硕士研究生的比例占到了29.3%。从教师的年龄结构看,参与调查的英语老师都在50岁以下,以中青年教师为主,是教学改革的主力军，适合向“双师”教师转型。从教师职称结构来看,由于参与调查的教师多在40岁以下,高级、中级和初级职称的比例是9.8%、82.9%和7.3%,中级职称比例较大。

博士学历人数比例本科5 12.2%研究生班24 58.5%硕士研究生12 29.3%

年龄人数比例20-30岁2 4.9% 31-40岁33 80.5% 41-50岁6 14.6% 50以上

职称人数比例助教4 9.8%讲师34 82.9%副教授3 7.3%教授

(二)对“双师素质”概念的理解及自我对“双师素质”的评判

在对是否“双师素质”教师的统计表中,24.4%的教师获得了学院的“双师素质”认证，但只有7人认为自己持有“双师”证,可见部分获得学院“双师素质”认证的教师对自己的双师身份不够认同，各院校对“双师素质”认证的标准也不一样。41人中有70.7%认为不是“双师素质”教师,4.9%的人认为虽然没有双师证,但已具备“双师素质”。对于“双师素质”内涵理解，39%英语教师认为具有教师资格证和本专业相关职业资格证书的教师才是“双师素质”教师，而24.4%的教师认为只要有两个“双师”证，不论是否与本专业相关都是“双师素质”教师，另有31.8%的教师认为既有专业理论又有岗位实践经验是“双师素质”教师的基本条件,可见教师对“双师素质”有不同的定义。

是否“双师素质”教师获得学院的“双师素质”认证持有“双师”证是“双师”教非“双师”教师但实践上已具备“双师素质”人数比例10 24.4% 7师2 17.1% 29 70.7% 4.9%非“双师”教师2 4.9%

“双师素质”定义理解两年以上本专业实际工作经持有“双讲师及以上职称和与本专业相关的其他职业资格证书师”证既有专业理论又有岗位实践经验人数比例10 24.4 % 16 39% 13 31.8%历1主持课题并进行应用开发1 2.4% 2.4%

(三)高职英语教师具备“双师素质”的必要性

在对教师是否可以胜任企事业单位相关专业的一线工作时，48.8%的教师认为基本可以，43.9%的教师认为不确定或不能，可见教师由于实践经验不足，对自己没有足够信心。要提高学生相关岗位的语言实践水平，教师必须提高自身的实践能力。

能否胜任企事业单位相关专业的一线工作人数比例完全可以基本可以完全不不确定可能不3 12 29.3 % 20 48.8%能1能5 7.3% 12.2% 2.4%

从教师对自己所从事的高职英语教学工作的感受调查中得知：约63.5%的教师感到公共英语教学不受重视,表明广西高职院校公共英语教学处于一个比较尴尬的地位，大多教师已开始意识到公共英语教学面临的危机和改革的必要性。只有19.5%的教师认为高职英语教学有提升和发展空间,说明大多教师对自身教学工作前景缺乏信心。

14.6%高职公共英语教学感受没有挑战不受重视有提升和发展空间要求高压力大人数比例性1 8 6 2.4% 26 63.5% 19.5%

对于高职公共英语教师是否有必要提高“双师素质”，调查显示85.4%老师都认为很有必要,87.8%的老师愿意朝这个方向努力。这说明绝大多数教师已认识到转型的重要性，都愿意参加“双师素质”的培养和锻炼。只有少部分教师认为没必要无所谓。

无所谓有必要没必要具备和提高“双师素质”必要性人数比例35 85.4% 2 4 4.9% 9.7%

7.3%是否朝“双师素质”转型努力愿意人数比例36 87.8%无所谓不愿意2 3 4.9%

(四)高职公共英语“双师素质”教师与非“双师素质”型教师的对比

在回答“‘双师型’教师与非‘双师型’教师在“专业与能力上的对比”时,选择“差不多”和“不清楚”的共占了56.1%，在“福利待遇上相比”时，80.5%的教师选择了“差不多”和“不清楚”。调查结果一方面说明了教师们对“双师素质”教师所具备的能力与素质的信心不足，另一方面也说明学校缺乏有力度的激励措施，影响了教师主动向“双师素质”转型的积极性，而“双师素质”教师也还未做出令人瞩目的成绩，来引起学校对英语教学的重视。

“双师型”教师与非“双师型”教师在专业与能力上相比不清楚略强强很多2 4.9%人数比例16 39%差不多11 26.8% 12 29.3%

10 24.4%“双师型”教师与非“双师型”教师在福利待遇上相比好很差不多多1不清楚略好人数比例7 2.4% 17.07 23 56.1

（五）高职公共英语“双师素质”教师的培养情况及建议

1.在调查教师无“双师”证原因时，选择“教学任务重，没有时间去考证”和“培训机会太少，轮不到自己”的教师各占了38.7%，可见大部分教师条件允许的话还是愿意具备“双师素质”的。12.9%的教师认为“自我发展没这个需要”。另有部分教师在访谈时提到，学校对公共英语教师没有“双师素质”的要求。

2.“双师素质”教师培养的建议。85.4%的教师认可建立“双师”培养机制,使每一老师都有机会参与“双师素质”的培训和提高,12.2%的教师强调增加培训的机会。至于培训的有效途径, 70.7%的教师认为应该与各校专业结合,到企业相关岗位去参与培训，大多教师们已经意识到“双师”培养要与专业结合。

无“双师”证原因自我发展没这个需要培训机会太少，轮不到自己其他3教学任务重，没有时间去考证12 38.7% 4人数比例12.9%经济条件不允许12 38.7% 9.7 %

其他政策激励“双师素质”培养的建议人数比例5 2.4%增加培训机会建立“双师”培养机制1 12.2% 35 85.4%

“双师素质”培养的主要有效途径出国进修其他人数比例7 5与专业结合，到企业相关岗位培训29 70.7%参加国内各种培训考试，获得相应证书17.1% 12.2%

三、广西公共英语教师“双师素质”现状的原因分析

（一）向“双师素质”转型的意识不强

广西高等职业教育起步较晚，在其他发达地区已在大力发展“双师素质”队伍建设，各高职院校在逐年减少公共基础课程的时候，很多公共英语教师还没有“转型”的危机感，只是被动等待“有机会”（51.2%的教师面临的主要问题是“没有机会”）去培训才会考虑是否要去提升自己的“双师素质”。没有意识到建设“双师型”高职英语师资队伍，是适应时代发展的要求，是培养高技术应用型人才的要求，是高职院校生存和发展的要求，也是高职英语教师自身发展的要求。公共英语教师要生存发展，就要往“双师素质”方向转型。高职英语教师要尽快认清这一形势，正确认识高职教育的培养目标，自觉、主动地从公共基础课教师转变到“双师素质”型教师角色上来。

(二)对“双师素质”教师的内涵理解不统一

在关于“双师素质”教师认证条件的访谈中，教师们各有看法,从“双师等于双职称”到“双师型等于双证书”,又到“双师型即双能力”等等，各个学校的认证也没有一个较规范的标准。有的教师虽然已获得学院“双师素质”认证资格，但认为自己还不是合格的“双师”教师。有些教师没有“双证”也没有“双职称”，却认为凭借自身的工作经历可以算是“双师”教师。这与国家对“双师素质”教师内涵长期没有形成统一认识有关。2004年4月教育部办公厅在《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》中明确提出“双师素质”教师的四项条件，界定得比较具体全面,可以作为各院校评判认证“双师素质”教师的一个依据。

(三)广西公共英语教师“双师素质”比例偏低

上述调查结果中有24.4%教师获得了本校的“双师“资格认证,但这与教育部办公厅《关于加强高职高专教育师资队伍建设的若干意见(讨论稿)》中提出的“到2005年,高职高专院校‘双师型’教师要达到专业教师总数的80%“相距甚远。虽然英语是公共基础课,不在80%的要求内,但高职教育的特点决定了英语教学要通过与学生专业的结合来加强语言的应用,提高学生就业和创业能力。同时，41人中只有4.9%认为是“双师”教师,说明教师认为虽然具有行业特许的资格证书,但也只停留在理论阶段，没有一线工作经验，真正的行业实践能力薄弱。尤其对高职教师而言,面对的是要从事各行各业的学生,不熟悉专业对英语的要求和具体应用,很难实现英语与实践岗位的结合，也就很难受到学校的重视。

广西“双师素质”教师比例偏低的原因主要有四方面：一是英语教师来源比较单一，大多数是从学校再到学校,缺乏岗位实践锻炼环节；二是学校没有对公共课教师制定有效的双师培养机制,提供英语教师外出培训的机会不多。由于学科的特殊性，公共英语教师很难获得在企业第一线的工作实践经历；三是公共英语课任务繁重,并有一定的科研任务和行政任务要完成，所以没有充足的时间和机会到对口企业实习。四、广西高职院校公共基础课大多未与专业相结合，公共英语教学被边缘化，影响了教师主动向“双师素质”教师转型的积极性。

四、探索高职英语师资队伍“双师素质”的发展策略

公共英语教师的“双师素质”，指的是职业院校的公共英语教师，既具有一定英语专业理论知识和胜任理论教学的能力，又有相应的专业实践能力，能指导学生进行相关专业的语言实践训练，提高学生的英语应用水平，高职公共英语教师“双师素质”发展策略应该围绕这两点给教师提供培养的途径和建议。

（一）建立“双师素质”英语教师梯次培养机制。这需要各高职院校有计划地为公共英语教师的职业发展制定发展规划，提供相关政策，促进教师逐步向“双师型”过渡。根据本校的专业特点，每2-3年计划一定比例的中青年教师朝行业、专业英语教师发展，形成帮带的梯次培养模式。帮助教师结合自身学业特点和专业特长确立专业发展方向，加强专业方向英语学习，既完善学校不同专业的发展需求，又使不同教师的专业发展能形成优势互补。同时，根据本校的实际情况和英语学科特点，制定出有利于“双师素质”教师队伍建设的评价体系、考核奖励办法，加强绩效考核力度。

（二）深入各专业，参与企业实践。公共课教师主动与各专业系建立培养途径，根据所任教的学生专业确定一个行业方向，如水利英语、电力英语、机电英语、建筑英语等，有目的地参与到各专业建设中，了解各专业对英语教学的要求。同时，学校为任课英语教师联系教学专业对口企业，推荐英语教师深入到企业，获取实践经验和提升行业技能。例如，水利电力英语教师可参与水电站工程项目建设，尤其是对外合作项目，既发挥自身的语言优势，又通过实践学习，了解专业现状和发展趋势，弥补专业知识和实践技能的不足，真正提升专业水平和实践能力，积累教学素材，成为一名合格的“双师素质"型高职英语教师。

（三）高职英语教师要加强自我继续教育。为了适应高职教育的发展要求，高职英语教师要主动朝“双师素质”方向靠拢。通过自觉参加继续教育，掌握一些专业知识，完善自身知识体系，从而更有信心地去指导学生开展一些实践活动。例如，考取职业资格证书是提升英语教师专业技能、促进英语教师朝“双师素质”方向发展的一种有效途径。目前很多行业推行的与英语专业相关的职业资格证书有：中高级翻译资格证、英语导游证、国际商务单证员、国际注册高级涉外事务管理师等。教师通过学习考取这些资格证书来增加专业知识，了解对应行业的发展，使英语与专业相结合，同时也获得“双师素质”资格的有力认证。

（四）拓宽“双师素质”型高职英语师资队伍的培养途径

在问卷调查中，有4.9%的教师认为虽然没有双师证,但已具备“双师素质”。这说明部分老师由于具有一定的语言实践经验,认为自身已经起到“双师”教师的作用。他们中或利用课余时间协助相关企业进行翻译工作,或曾经长期在国外学习生活具备语言实践经验,或在教学中能及时与某些工作岗位的职业英语和职业要求相结合。对这类教师而言，各校可根据他们的具体情况，制定更符合英语教师“双师素质”的认证条件，以便于他们在教学中发挥自身的特长，提高学生的语言应用能力，从而拓宽“双师素质”培养途径。以我院为例，我院从2008年至2014年共派出4位公共英语教师赴国外学习，每人学习半年，回国后获得相应证书。这些教师因为有国外的学习经历，有丰富的语言实践经验，回校后将他们的所学所见所闻应用到教学中，指导学生进行有效的语言实践活动，并引导和带动其他老师进行教学改革创新，取得了一定的成果，也获得学生好评。

[1]教育部办公厅：5关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知6(教高厅2004116号)附件一5高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)62004,4.

[2]安晓灿，周龙.与时俱进,深化高等职业教育英语课程教学改革——《高等职业教育英语课程教学要求》研究报告[J].中国外语,2010（4）：4-7.

[3]王秀云.公共英语教师“双师”素质评价体系的建立[J].科技创新导报，2010（15）

[4]瞿莲.高职院校“双师型”英语教师队伍现状分析[J].四川职业技术学院学报，2012（10）

[5]邢桂丽.高职公共英语教师双师素质的内涵及培养研究[J].中国成人教育，2010（17）

韦嵚（1972-），女，壮族，广西水利电力职业技术学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学。