面向应用型人才培养的经管类专业 管理信息系统课程教学研究

徐会杰　朱丹辉

摘 要 本文在对经管类专业性质和管理信息系统课程特点分析的基础上，深入总结了目前我国高校在管理信息系统课程教学中普遍存在的现状与不足，并结合笔者近年来的教学实践，从适合经管类专业应用型人才培养的角度出发，提出了推动课程建设和改进教学方法的措施与建议。

关键词 应用型人才培养 经管类专业 管理信息系统

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.054

Applied Talents Economics and Management Professional Management

Information System Course Teaching Research

XU Huijie[1]， ZHU Danhui[2]

（[1] Management School of He'nan University of Science and Technology， Luoyang， He'nan 471023;

[2] Youth League of He'nan University of Science and Technology， Luoyang， He'nan 471023）

Abstract Based on the professional nature and characteristics of management information systems courses administered by class analysis， in-depth summary of the current status and shortcomings in the management information system of university teaching prevalent and teaching practice in recent years of the author， from suitable administered angle majors applied Talents of view， put forward to promote curriculum development and measures to improve teaching methods and suggestions.

Key words applied talents training; economics management professional; management information system

1 专业现状与课程特点分析

1.1 经管类专业现状

（1）重知识轻能力。和大部分专业的培养现状一样，经管类专业在人才培养方面也同样存在重知识轻能力的问题。即片面注重学生的“学”，忽视学生的“做”，片面注重教师的“讲”，忽视学生的“练”，忽视专业课程应该承担能力培养责任。①以管理信息系统课程为例，在讲授方式上，教师讲授多，学生参与少;在考核方式上，知识考核多，综合能力考核少。考记忆多，考理解少;在成绩评定上，以“分”定高低。②而课后的调查显示，约半数学生对所学课程内容感到迷茫，阻碍了学生能力的培养。

（2）重理论轻实践。目前，我国大部分高校经管类专业与其他专业相比更多是强调理论讲解，而轻视实践教学。尽管一些高校在实验室建设、实践教学上取得了一定成绩，但与社会所需求的掌握直接应用型知识和具有更具体实践能力的工作应用型人才相比还有很大差距。

（3）重划一要求轻个性发展。由于经管类专业起步晚、课程设置相同度高等因素，导致长期以来在经管类专业人才培养上存在重划一要求轻个性发展这一突出矛盾。以管理信息系统课程教学为例，由于缺乏根据学生认知水平、接受能力与特点设计不同层次的教学目标、教学内容，并采用不同教学方法和考核标准的分层教学，以致于所有专业一种教学模式。其结果导致教学与专业培养脱节，学生学习兴趣降低，进而限制了学生的个性发展。

1.2 管理信息系统课程特点

（1）实践性。和其他课程一样，管理信息系统课程的也有原理与方法等理论环节的学习，但更注重实践的学习和应用。通过实践教学，使学生掌握管理信息系统的相关理论知识并具备开发或应用的能力。（2）综合性。从广义上说管理信息系统涉及经济管理理论、信息理论、系统理论、计算机科学等相关课程的内容，融合并提炼组成一套新的学科体系，具有较强的综合性。狭义上管理信息系统是一个对组织信息进行全面管理的综合系统，其意义在于其支持高层决策、中层管理和基层运作。（3）系统性。虽然管理信息系统课程是一门涉及多学科交叉的综合性课程，但多学科之间既不相互孤立，也不简单叠加，而是相互关联、有效聚合的。其核心内容包括基本概念、基础理论和管理信息系统的规划、分析、设计、实施与运行和维护等。

2 课程教学存在的问题与不足

2.1 专业定位与社会需求脱节

按照教育部21世纪高等教育教学改革总目标的要求，经管类专业要培养能够适应现代信息化社会需要的、具备现代经济管理理论基础、掌握计算机科学技术知识及应用能力的具有宽基础、强能力的复合型优秀经济管理专门人才。③但是，长期以来由于对经管类专业定位的不准，大部分教师的讲解基本都是围绕着管理信息系统的技术基础、规划、系统分析、系统设计以及系统实施与维护来展开，其结果是教学内容侧重点不清，学生掌握本专业知识与技能不牢，知识结构与社会需求脱节。

2.2 教材众多但内容陈旧

信息技术的发展日新月异，虽然在《管理信息系统》教材中有很多经典的思想、理论值得保留，但是很多内容随着时代发展已不再适用专业培养需求。同时，由于包含新的思想与内容的教材编写、出版需要一定的周期，以致有关该课程的教材虽多，但内容陈旧，学生对知识掌握的时效性也随之较差。

2.3 前导课程基础薄弱，课程衔接不紧密

管理信息系统课程的综合性使得初学者要掌握多门学科的基础理论知识。对于经管类专业的学生而言，其管理方面的功底比较深厚，但信息技术类知识薄弱，再加上教材对这些方面的知识介绍不够详尽，造成前导课程知识未成体系，不能有效支撑该环节课程的学习。其结果往往是广大经管类专业学生在对课程缺乏足够感性认识的前提下被动接受知识，以致常常会感到枯燥和抽象，学习的积极性很难调动起来，进而失去学习该课程的信心和兴趣。

2.4 实践教学环节不足并缺乏专业针对性

管理信息系统课程的特点决定了无论是教学目标还是教学计划，都应重视学生的实践能力培养。但目前大多数高校在该课程的教学安排上存在以下不足：第一，由于课程总学时有限，课程的理论教学完成后，留给实践教学环节的课时已所剩不多。同时，即使安排了一些必要的实践教学活动，但活动中具有典型教学意义、比较综合完善的模型或模拟系统还比较少;第二，由于实践教学内容缺乏专业针对性，以致于经管类专业学生很难理解和领悟实践教学内容中具有工程化思想的信息系统业务流程或程序开发等。

3 课程建设与教学方法探讨

3.1 根据专业定位，合理规划课程教学内容

根据上述分析得出的经管类专业现状和该专业学生的人才培养目标，合理规划该专业的课程教学内容是践行应用型人才培养目标的前提。面对不同的经管类专业，广大教师要根据其专业定位，确定哪些专业、在什么条件下适用讲授什么类型的内容。如对会计学专业的学生，课程教学内容应包括管理信息系统的一般概念及常用的信息技术;现代信息技术环境下会计信息系统的基本概念、总体设计和应用技术的一些关键点;有选择地选取会计核算系统、购销存管理系统作为案例进行讲解。

3.2 根据时代发展现状，及时更新教材知识与内容

管理信息系统是一门具有时代特征的课程，如其内涵一样，是随时代发展而不断发展变化的。因此，课程教材中涉及到的内容也应与信息时代的发展相匹配。这就要求广大教师要与时俱进，在保留那些经典理论知识的基础上，及时更新教材内容，不断补充当前该领域最新的研究进展与应用现状。如数据仓库和商业智能中涉及的数据挖掘技术，企业获取竞争优势所应用的供应链管理、客户关系管理、电子协调等。

3.3 根据专业学生知识结构特点，适时增加前导课程及其回顾与讲解

在专业培养的课程结构和课程衔接上应通盘考虑，遵循前导课程为当前主导课程服务的原则，使学生在学习该课程前就已经具备相关的基础理论知识。同时，在保证课程总体教学进度的前提下，教师在课堂教学过程中适时增加其前导课程的回顾与讲解，帮助学生尽快回忆起这些课程的理论知识，以提高学生接受课堂新知识点的能力。

3.4 根据教材各部分内容特点，丰富教学手段

管理信息系统课程涉及知识要点散而多，因此，针对教材各部分内容的特点，采用一种合适的教学手段或多种教学手段的组合可以收到良好的教学效果。例如在供应链管理系统章节，为了让学生理解和掌握如何应用供应链管理系统提升企业竞争力，可以采用案例教学法讲解沃尔玛如何通过基于IT驱动的供应链管理系统实现从产品采购、配送到仓储的每一个环节都尽可能地节约每一分钱，从而提供与竞争对手同价甚至更低的价格。使学生认识到供应链系统在帮助企业取得成本领先，获得竞争优势方面的巨大作用，进而激发学生学习该章节的兴趣;又如在课程的系统分析、系统设计、系统设计章节，可以采用案例教学和启发式教学相组合的方法进行讲解，选取该专业相关联的信息系统开发作为对象，启发学生思考如何绘制数据流程图、业务流程图，如何设计数据库、业务逻辑是否符合实际需求等内容。

3.5 根据人才培养要求，注重实践教学环节对理论教学环节的支撑作用

学生理论知识的学习，需要实践教学的有力支撑，才能更好的促进其掌握理论知识， 并能进一步用理论来指导其动手实践。由于管理信息系统课程中的许多理论和方法属于隐性知识，只有在实践中才能充分理解和领会，在该课程教学中，除适当增加实践教学环节的学时分配外，应着重考虑实践教学内容的专业针对性以及实践教学与理论讲解的衔接程度。因此，在实践环节设计上，应紧紧围绕这一目标，选择合适的实验教学项目，以项目为驱动，对学生进行工程设计和综合能力的全面培养。同时，要加深对理论知识的理解和正确应用，可以考虑在完成某个知识点的理论教学后，就立即安排实施实验。

4 结束语

本文根据作者近年该课程的教学经验总结，尝试性地提出了面向经管类专业优化课程建设模式和教学方法的一些措施和建议。但这并不全面，在未来的教学实践中，仍需广大一线教师针对经管类专业学生特点，积极践行课程教学改革，为社会培养和输送能满足现代信息社会发展需求的应用型人才。

注释

① 周洋.经管类创新人才培养模式探究[J].中国高校科技，2012（3）：49-50.

② 厉敏萍，戴春芳.对经管类专业实践教学改革的探讨[J].教育探索，2008（11）：36-37.

③ 康杰.关于经管专业管理信息系统教学改革的新思考[J].宜宾学院学报，2008（8）：116-118.