阅读问卷：引导课外阅读的有效方式

蔡长青

课外阅读对小学生的成长和发展起着积极的作用。但是，在引导学生进行课外阅读中我们发现，时间久了，一部分学生乐在其中，收获在其中，而对另一部分学生来说，他们读了多少、读得怎么样、有无兴趣，我们则很少能够去了解。针对小学生的课外阅读指导，教学实践中可通过“阅读问卷”作业进行有效引导。

一、“阅读问卷”作业的应用与特点

以前，我们很多教师为了检查督促学生进行课外阅读，就布置学生做“读书摘录”或“写读书体会”等，这样的作业久而久之，因為评价要求基本一致，学生会觉得枯燥，而且容易让学生产生应付完成、一抄了之的学习态度。特别是写读书体会的作业，更让学生感到负担过重，并且出现为难情绪的较多。这样也就失去了培养学生阅读兴趣、引导学生积极阅读的目的。因此，在教学实践中，为了有效地调动学生课外阅读的积极性，督促学生认真阅读，我在学生阅读中安排了两项阅读活动：一是书面完成一份“阅读问卷”作业，二是开展阅读汇报课活动。其中，“阅读问卷”作业的完成，既是对学生阅读的引导，又是学生上好阅读汇报课的准备。以下是我设计并曾经使用过的“阅读问卷”作业。

“阅读问卷”是一个师生阅读对话的平台，也可以是学生阅读的指南针，从儿童的角度出发，让儿童的阅读更有实效。经过一段时间“阅读问卷”作业的应用，我感觉到“阅读问卷”的特点与成功之处主要表现在：

1. 恰当运用“阅读问卷”让课外阅读有了更强的方向性

对于学生课外阅读读什么书、应该怎样读，教师应考虑学生的兴趣与需要，看看学生需要什么样的书。在“阅读问卷”中，我们可以把适合于学生读的书推介给学生，激发学生的阅读兴趣。如《<草房子>阅读问卷》的前言就带有一定的推介的特点，当然我们的推介还可以更有趣味性和诱导性。此外，更重要的是“阅读问卷”对于怎么读，也有了不同的引导。如这些“阅读问卷”中的问题，有的是要求学生对书籍内容的把握的，有的则是提示学生从读书方法上去要求的，如“从书中找出你认为最美的环境描写两段，说说这样的描写带给你什么感受”;还有的则是从引导学生人生态度、价值观上去设计的，如“在重病中，年幼的桑桑是怎样看待生活及世界的，可以用自己的话说，也可以从书中找出相关语段加以分析”。我想，这样的阅读作业设计，既对学生读什么书进行了引导，又对学生怎样读书进行了指导，很有实效。

2.“阅读问卷”有效地培养了学生的阅读感悟能力

《语文课程标准》（实验稿）指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程改革中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。

课外阅读本身对学生的语文能力有着潜移默化的影响，如果能恰当运用“阅读问卷”加以引导，课外阅读将对学生的概括、理解、感悟等语文综合能力有更大的直接影响。如《<我要做好孩子>阅读问卷》作业中出现的“你喜欢金铃吗？请列举理由和事例。”“金铃是个怎样的孩子？简单罗列几点。”“你喜欢父母怎样的教育方式？”像这样的一些问题，将理解、积累与应用、思维与表达紧密联系，将学与玩、学与实践相结合，加强学科间的整合，课内外、校内外的融合，益于促进学生语文综合能力的形成与发展。

3.“阅读问卷”有效地调节了不同水平与能力的差异性

以往检查学生课外阅读情况的主要作业要么是摘抄，要么就是读书体会。读书摘抄容易形成机械性的重复，显得枯燥，而读书体会则会让大多数学生望而却步，心生厌烦。因此，在设计“阅读问卷”时，考虑到学生的兴趣特点，让答题的角度与方式更灵活，可简洁可详细，可是自主提炼，也可从原著中选语句进行答题，可以是自己作答，也可以和家长交流后作答。这样就有效地避免了学生学习水平与能力的差异性，让学生面对问卷既有兴趣又易动笔，既有读书又有思维与实践的结合。时间长了，自然对学生的阅读能力有很好的提升作用。

4.“阅读问卷”让读书汇报课更加充实丰富

有人说：陈述一部作品的意义就是交待自己的阅读感触。因此要让学生在读书的过程中有更高的兴趣，有更好、更多的收获，我们就应该让交流、讨论成为读书课的主要方式。当前很多教师开展了不同形式的读书汇报课，但是我们发现，一些汇报课堂往往成为少数爱发言或阅读能力较强的学生的阵地，而其他同学则在这样的课中失语或者旁观，可谓倍受冷遇。其原因主要是，一则准备不充分，二则对阅读的作品本身没过多思考，也不知道要怎么思考，因此心中无底，所以他们在这样的课堂上就只能隔岸观火了。而当学生完成“阅读问卷”作业时，就等于对自己的阅读与思考进行了一个梳理，如果教师在阅读汇报课上再加以整合，这样，“阅读问卷”就会很好地帮助学生怎么去讨论、怎么去交流，为上好读书汇报课作好充分的准备，读书汇报课才能成为每个学生的课堂。

二、“阅读问卷”作业存在的问题及对策

1.“阅读问卷”作业设计要有儿童的视角

教师对于“阅读问卷的设计”也许会不自觉地停留在它的内容或写法，甚至是固有的价值标准上，让问卷的问题过于成人化，并带有局限性。因为成人对孩子的期待总是充满现实的色彩，而忽略了孩子内心中那些纯洁、幻想的部分。例如卡通作品，很多成人盲目反对，唯恐自己的孩子“迷”上它。但有调查表明，卡通在培养孩子的阅读兴趣和阅读能力上功不可没。

因此，对于学生课外阅读什么书、应该怎样读，教师应考虑学生的兴趣与需要。儿童文学作家梅子涵写过《我们都是点灯人》一书，书中说到童年是要阅读、要故事、要文学的，童年要读童书，要读儿童文学！我们把一本本生动有趣又耐人寻思的书带到孩子的面前，让他们兴致勃勃地阅读，朦朦胧胧间，就能使他们一生的日子都有了方向。所以当我们明白学生需要什么样的书，在儿童作品中学生关注的是什么时，我们设计的问卷就会从内容到思想，从读到写，从书中到生活多角度设计，充满儿童主体性与儿童视角。

2.“阅读问卷”作业设计要开放而有趣

当然，如果“阅读问卷”作业设计总是关于主要内容、人物品质的归纳或写法的探究，时间长了也会变得千篇一律，枯燥呆板，寡然无味。因此，问卷作业应根据学生年龄特点：爱表现、爱想象、爱提问等，在设计中体现一定的开放性和趣味性。如有的可以设计为：精彩诵读、片断表演、片断想象续写、交作品与生活对比、画一画、与家长对话……而且量不要太大，要有目的，有计划，循序渐进，这样将理解、积累与应用、思维与表达紧密联系，将学与玩结合，加强课内外、校内外的结合，就益于促进学生语文综合能力的形成与发展。

3.“阅读问卷”作业评价要多样而有激励性

新课改以来，作业的评价已脱离甄别与选拔的阴影，但在“阅读问卷”中除了教师的评价外，更应突出学生、家长参与评价，而且应以正面激励引导为主。教师的评价也可以由简单的分数、优良等级高低评价，变得更丰富，更富激励性。如：促进师生了解与沟通的言语评价，富于鼓励性的红苹果、笑脸、大拇指、智多星等形象评价，也可以多种并用。如前面示例中的教师评价还是较为单一，并且鼓励不够。另外，有条件的可以让学生、家长参与评价，如在“阅读问卷”中设计一题让学生与家长讨论交流，让家长更了解学生，让评价真正能鼓励学生，调动学生的积极性，促进学生更加爱阅读，更加会阅读。

（作者单位：广东中山市火炬开发区中心小学）