小学生习作生活印象语言的特征与突破

掌健

小学三年级是习作初始年级，学生习作语言具有最本真的初始化特征。根据本市6所学校13个班625位三年级学生习作情况的调查，笔者发现“生活化语言”在三年级习作语言中普遍存在，“生活印象”痕迹很重。

一、 小学生习作中生活印象语言的特征

小学生生活印象语言是在简单生活经历中形成的生活化语言，简单、直接、具体，但缺少创造与艺术性的概括，没有摆脱生活印象的束缚。

1.“妈妈语”：生活气息让语言充满生活印象

“妈妈语”是指在学生习作中习惯引用妈妈或是其他长辈说的话。在刚学习作的三年级学生的习作中有太多的“妈妈语”。如“妈妈要我好好学习”“妈妈要我不要说谎”“要听妈妈的话，做个好孩子”。“妈妈语”就是生活的折射，一方面“妈妈语”在习作中显得语言简单，另一方面也表明来自生活的语言具有很强的生命力。

2.“时尚语”：时代气息让语言带有社会色彩

“时尚语”是指具有时代气息的语言。这样的语言读来轻松、有趣，如“很酷”“超级棒”“我十岁了，我是个大孩子了”“我是超人”“我喜欢绿色，绿色代表生命”。可能是受网络的影响，许多学生喜欢用“时尚语”来表达自己的情感。这样的语言为数不多，但很有代表性。

3.“引用语”：文化气息让语言具有模仿痕迹

小学生在习作中喜欢引用一些名言、俗语、文学作品中的语言，让自己的习作具有文化气息。如“我就是我，我是与众不同的”“上帝是公平的，为你关了一扇门，却会为你打开窗户”“我有一个‘海纳百川’的肚子”。“引用语”在整个习作中虽然显得很稚嫩，但很有文化气息，寥寥数语就能让整篇文章精彩异常，这样的“引用语”特别具有生活印象。

4.画面语：生命气息让语言更为形象化

“画面语”是一种能启发读者想象并瞬间产生画面感的语言，这样的语言生动、感性，如“好美啊”“真漂亮”“讨厌”“你是猪啊，怎这样笨”。“画面语”是学生生活印象语言中最常见的一种语言形式，但是这些语言不是简单意义上的用用修辞、罗列成语。在这些“画面语”的背后除了有表面看到的诸如修辞、成语等外化的语言形式，更能让读者深切地感受到整个句子呈现出的生命气息。

二、 小学生习作中生活印象语言的突破

生活印象语言虽然来自于生活，但过于生活化，缺少抽象和概括，是简单的缺少内涵的生活语言，没有脱离生活的表象化。要引导学生在习作中摆脱过分的生活用语，培养他们运用语言的能力，形成语言智慧。

1.转化——生活印象语言的华丽转身

（1）以生活语言为核心进行补充，实现生活印象语言的转化。经常有这样的体验，生活中同样的话换一种说法，表达效果就会不一样。以《我的自画像》中描写眼睛为例：

【案例1】生活常见语描写：

我有一双又大又圆的眼睛，就像两颗黑葡萄。

对常见语的补充转化：

我有一双又大又圆的眼睛，像两颗黑葡萄，镶嵌在我英俊的脸上。

【案例2】生活常见语描写：

我有一双炯炯有神的大眼睛。

对常见语的补充转化：

我有一双清澈明亮的眼睛，看起来炯炯有神，我常用它注视大自然美丽的景色。

老舍先生说：“话就是这些话，虽然是普通的话，但用得那么合适，能吓人一跳，让人记住。”从生活到生活印象再到生活印象语言，是从积累到转化到运用的过程。生活中的原生态语言无论是读来的还是听来的，需要经过一定的语言转化，才能将最初的生活印象变为印象语言。

（2）寻找可匹配的词语，实现生活印象语言的突破。一篇文章不可能精彩到底，让人印象深刻的往往是其中的某个词或某句话，学会扣住关键词，整个句子效果就有了。例如：我们经常说的人生观、价值观、世界观，但在六年级一位女生的作文中，就写到：“他的行为完全颠覆了我的‘三观’。”被说了几十年的“人生观、价值观、世界观”，只是被概括了一下，就有了新鲜的感觉。再以《我的自画像》为例：

生1：我一笑起来就会露出两个甜蜜蜜的酒窝。

生2：长长的睫毛下面一双小小的眼睛，笑起来就像一线天。

生3：我的耳朵长得很正，没有一点儿错位。

“甜蜜蜜”“一线天”“错位”，与“酒窝”“眼睛”“耳朵”产生了某种关联，甜蜜蜜用了通感，一线天用了比喻，错位与前面的“正”形成了反义，强烈的碰撞产生了新鲜的感觉，让读者眼前一亮，产生极大的阅读兴趣。寻找到可以匹配的词语，会使语言更加具有生活印象。

2.创生——激发语言生命功能与升华

生活印象语言虽然来自于生活，但过于生活化，缺少抽象和概括，是简单的、缺少内涵的生活语言，没有脱离生活的表象化。要引导学生在习作中摆脱过分的生活用语，就要引导学生实现语言的生活化突破，培养运用语言的创造能力，形成语言智慧。

（1）“改装生活语言”，实现生活印象语言的创生。事实上，学生自己难以写出原创的语言，在受访的学生中，有94.4%的学生习作语言有过模仿甚至直接摘抄的经历。巧妙地对生活原装语言进行改装，实现生活印象语言的创生之路。以苏教版语文三年级下册习作三为例，一位学生写道：

迎春花在墙角悄然开放，金黄色的花朵好像在吹奏着小喇叭。哦，这鲜艳的花朵开在枝头，但美丽却留在了我的心头。

“花朵和果实挂在枝头，美丽留在心头。”是学生在一次散步时，看到花园的警示牌上所写。于是，在习作中，就有了这句妙语。改装语言是运用语言的一种手段，在不改变语言主体的情况下，对语言稍作改动。改装语言不同于模仿，通过改装，使得语言获得新的生命，这本身也是一种很强的运用语言的能力。

（2）“包装原创语言”，实现生活印象语言的创生。保持原创语言的本色，对语言外部形式做适当的包装，可以使原创语言获得新鲜的生命。如一位学生在《我的爸爸》一文中写道：

爸爸一边读书一边手舞足蹈，读到有感情的地方，头点得如同鸡啄米，我和妈妈笑得前仰后合。可他却一本正经地在那里读，好像没看到我们一样，爸爸还在那里自我陶醉呢！爸爸读书用我的话来说是摇头晃脑，全身都在动！

小作者已经写得非常好了！可是有些语言需要一点改装，“手舞足蹈”“摇头晃脑、全身都在动”都是描写读书样子的，应该放在一起。有些语序需要调整，在教师面批之后，小作者做了如下改动：

爸爸一边读书一边手舞足蹈，摇头晃脑，全身都在动！读到有感情的地方，头点得如同鸡啄米，看他那傻样儿，我和妈妈笑得前仰后合。可他好像没看到我们一样，仍在一本正经地读书，自我陶醉呢！

习作教学中，在鼓励语言原创的基础上，对学生习作语言作微小的装扮与美化，会使语言更简洁流畅。低年级学生的原创语言都比较稚嫩。因此，在尽量不改变原创语言特点的情况下，教师可以引导学生做适当的语言包装，增强他们对语言的感受力。

语言是思维精神、行为的一种物化。语言水平由低到高，由贫乏到丰富，由陈旧到新鲜，是因为受思维发展的影响。思维闭塞，语言难以鲜活；思维固化，语言难以丰富。学生只有具备了活跃的创造性思维，才会投入创造性的语言表达活动；只有进行创造性的语言交际，才能够在语言交际中组合出具有创造性的语言。

小学是培养新鲜语言的关键性阶段，也是培养学生创造性思维的关键阶段。这个时期的小学生一旦养成了良好的语言习惯、思维习惯，就能培养运用语言的创造能力，形成语言智慧。

参考文献

[1] 荣维东.我国写作教学的主要问题及其解决路径[J].课程·教材·教法， 2012（11）.

[2] 赵耿林.语言博弈现象漫谈[J].牡丹江教育学院学报，2007（6）.

【责任编辑：陈国庆】