提高小学生英语真实交际能力的策略

陈剑

语言学习的最终目的在于能够与他人进行有效交流，是否具有真实语言交际能力是衡量语言学习者实际语言能力的重要标准。然而，在当前的小学英语课堂中依然存在着虚假交际的现象。主要表现在：教师提供的语言学习辅助材料不真实，无法激活学生的真情实感；教师设计的交际任务缺乏信息差，学生之间缺少真实的交际需求；教师过分关注教材内容，教学活动脱离学生实际生活；课堂对话交流浅尝辄止，难以进行深层互动等等。这些虚假交际活动的存在，严重影响着学生真实交际能力的形成。本文结合具体教学实践，提炼了几种提高小学英语真实交际能力的策略，旨在促进学生真实交际能力的发展，为他们将来能够进行有效交际打下基础。

一、 提供真实的教辅材料

在日常教学中，教师为了使得课堂更为生动、高效，富有情趣，除了利用教材资源外，常常会使用一些教学辅助材料，如图片、声音、视频、文字材料等。教师在选择这些教辅材料时，通常会考虑它们与教材在知识层面上的相关性，而忽略它们的真实性。这些缺乏真实性的教辅材料很难激活学生的真情实感，学生的语言交际也就会停留在机械操练的层面。

[案例1]

义务教育教科书《英语》（译林版，下同）六年级上册Unit3 Holiday Fun主要围绕“假期趣事”展开，核心句型为“What did you do for the holiday？ I…/ Did you …？ Yes， I did. No， I didn’t.”笔者在第一次试教时的拓展环节，呈现了一位虚拟人物Jack，并告诉学生Jack度过了一个非常有趣的假期，请学生向Jack提问，了解Jack的假期活动。由于人物Jack不真实，其假期活动也是笔者编造出来的，再加上学生提问与Jack回答属于人机对话，Jack的回答还需教师进行电脑操控，这些虚假元素的存在遏制了学生参与交流的欲望，交流语言虚假、空泛，学生难以形成真实交际能力。

因此，笔者在第二次教学时，将虚拟人物Jack换成了自己，请学生猜一猜老师是如何度假的。由于话题围绕教师展开，学生都迫不及待地进行提问，教师适时展示自己活动的真实图片，引领学生将交流走向深入。在本次对话中，学生除了灵活使用本课句型之外，还自主添加了“Where did you go？/ What else did you do？/ Who did you go there with？/Why did you go there？/ When did you go there？/ What did you see there？ / Were you tired？/ Did you have a lot of fun？”等句子。因为话题围绕真实材料展开，学生对话情境更加完整，交际语言更加真实、丰富并富有意义，从而有效帮助他们形成交际能力。

二、 设计信息差交际任务

课堂中的信息差交际任务是指教师在设计某一特定任务时，通过学情分析，了解到学生对该任务的掌握情况存在差距，或者有意让学生对任务的认知形成差距，从而促使学生必须通过相互分享信息和交流互动来完成任务。信息差交际任务，使得交际成为一种必然，符合人们在日常语境中进行真实交际的条件和要求，从而使交际更有价值和意义。

[案例2]

五年级上册Unit3 Our Animal Friends中Fun Time板块要求学生之间通过提问，获取动物的体貌特征，从而推断出对方的动物朋友是什么。某教师为使该板块活动更富趣味性和真实性，设计了如下的信息差交际任务：

教师分别提供给同桌两个人一张动物介绍卡片（见卡片1和卡片2）。这两张卡片中，教师去除部分内容，使得它们信息互补，要求学生合作完成任务。

卡片1

There are _________ pigs on the _________. They are pink. They are _________ and fat. They have big _________， big eyes， big _________ and big bodies. They have _________ short legs. They have short tails and _________ eyes. They like eating and _________. They can’t run fast. They can _________.

卡片2

There are five _________ on the farm. They are _________. They are short and _________. They have _________ noses， big eyes， _________ mouths and big bodies. They have four short _________. They have short _________ and small eyes. They like _________ and sleeping. They can’t _________ fast. They can swim.

学生为完成本次交际任务，除了灵活运用到了该板块的“Do they have…？ What can they do？”句型之外，还会想方设法用上以前学过的句型，如“How many…are there？/ Where are…？/ Are they…？/ What do they have？/ What do they like doing？/ Can they…？”学生的综合语言运用能力和真实交际能力在信息分享中得到了充分的锻炼。信息差交际任务为学生创设了真实的交际情境，学生通过不断地尝试提问，摸索并掌握了有效的交际策略，在体验交际的成就感的同时，也体会到与他人合作的重要性。

三、 链接教材与真实生活

现行的小学英语教材虽然是由教学专家和优秀教师编写而成的，但也很难与学生当下的实际生活相吻合。教材无非是为学生和教师提供了一个例子，教师应该学会巧妙链接教材与学生的真实生活，让学生发现生活是教材的延续，使学生感到教材中的语言在实际生活中有更为广阔和灵活的运用空间，从而达到学为我用、学以致用的目标。

[案例3]

四年级上册Unit7 How much主要展现校园义卖的情境，核心句型为“How much is it？/ are they？ It’s/ They’re …yuan.”其实本课句型不仅仅会在义卖这一种情境中出现，在学生的日常生活中也处处可见。为此，笔者在本课拓展环节进行了如下设计：

首先，教师询问学生：“今天所学到的新知识还可以在哪些场合运用？”学生联系生活，回答出了诸如购买文具、衣服、水果、书籍、家具、食品等场境。接着，教师让学生自主选择场景，并通过小组合作画出情境中所需的物品和钱物，学生在绘画的过程中复习了已学过的物品单词以及价格的表达。然后，学生在小组内模拟对话。最后，小组推荐同学进行展示，教师以“对话语言真实、流畅，表演富有创意”为标准评出优胜小组。

笔者观察发现，由于教师设计的交流活动贴近学生真实生活，学生们觉得有话可说，有话能讲，他们也更愿意倾吐自己真实想法，而且所用语言更具生活化、真实性和流畅性等特点。与学生真实生活相融合的教学活动容易使学生产生情感上的共鸣，有利于培养学生将所学语言主动运用于真实生活中的意识，同时学生的交际能力也会得到更好的发展。

四、 恰当地运用追问策略

当前的小学英语课堂中，师生、生生的交流互动虽然频繁，但依然存在着交际内容浅显化、交际语言简单化和交际方式随意化的问题，不利于学生真实交际能力的发展。追问作为一种交际策略，能很好地解决以上问题。通过追问，会让回答者充分展现自己的思维过程和真实想法，使得交流从肤浅走向深入，从简单走向丰富，从表面寒暄走向真实互动。

[案例4]

五年级上册Unit7 At weekends主要围绕周末活动展开，核心句型为“What do you do at weekends？ I always/usually/often/sometimes…”其实，通过分析学生已学过的内容会发现，四年级下册Unit2 After school和本册的Unit4 Hobbies两个单元都与本单元存在着紧密联系。这三个单元的语言项目显现出由易到难、螺旋上升的态势。如果能让学生综合运用这三个单元的语言项目进行交际，那么学生之间的对话会更加真实、丰盈。为此，笔者在本课的拓展环节设计了Talk about our weekends的小组活动，教师首先使用追问策略与学生进行示范对话。教学片断如下：

T： Hello， Peter. What do you do at weekends？

S： I always do homework. I usually have Math and piano lessons.

T：（第一次追问）What do you think of your weekends？

S： Er… I think it’s boring.

T： （第二次追问）Why do you think so？

S： Because I have no time to play.

T： I’m sorry to hear that. （第三次追问）If you have enough time to play， what’s your plan for your weekends？

S： I will play football.

T：（第四次追问）I think your hobby is playing football， right？

S： Yes， that’s right.

T：（第五次追问）Can you play football well？

S： Yes， I think so.

T：（第六次追问）Who do you like to play football with？

S： I like to play it with my friends.

T：OK. Now I know you’re so busy at weekends. But you really like playing football.（第七次追问）So how do you change your weekends？

S：（学生沉思）I will talk to my parents about that.

T： Good idea. Maybe I can help you to solve that problem. And I hope you’ll have happy weekends soon.

S： Thank you.

本段对话中，笔者与学生进行了多回合、深层次的交流，通过教师七次连续不断的追问，学生不仅谈到了自己的周末活动，而且还说出了对周末的感受，也表明了自己的真实爱好，以及想到了改变自己周末计划的方法。这样的交际形式贴近学生实际，触及学生内心世界，学生体验到的是非常真实、全面和完整的交际过程，学生的真实交际能力会在无形中得到提高。

学生真实交际能力的形成不是一蹴而就的事情，需要教师耐心的指导和长期的训练，教师可以尝试通过以上几种策略来培养学生的交际意识和能力。此外，教师自身也需要有扎实的语言素养和良好的交际能力，并在课堂的交流互动中给予学生充分的思考时间，学会倾听学生的发言，尊重与信任学生，努力营造宽松、和谐的交流氛围，从而使学生愿意主动去交流，真实地表达自己所思所想，逐步形成真实交际能力。

【责任编辑：陈国庆】