艺术类院校大学英语分级教学模式研究

张　旭，王　宇

(吉林动画学院 外语教学部，长春 132000)



艺术类院校大学英语分级教学模式研究

张旭，王宇

(吉林动画学院 外语教学部，长春 132000)

摘要：艺术类院校学生英语水平与其他高等院校学生相比较低，因而艺术类院校应更加注重对学生英语综合应用能力的培养，以适应社会发展及国际交流的需求。分级教学，针对不同水平、不同层次的学生进行英语教学，可以较好地保证学生在各自不同的起点上共同进步，进而提高英语整体水平。基于此，对艺术类院校大学英语分级教学模式进行探索和分析，在总结艺术类院校大学英语教学现状的基础上，挖掘分级教学的优势及必然性，从而制定适合艺术类院校大学英语分级教学的方针及策略。

关键词：艺术类院校；大学英语；分级教学模式

1艺术类大学英语教学现状

艺术类院校是重点培养能够从事艺术类事业的专业性人才的院校，艺术类院校的学生在进入大学以前，文化课水平相对薄弱。纵使专业水平再突出，若不能具有较高的文化素养，仍然难以立足于社会。新世纪重视全方位人才的培养，特别是在经济全球化的影响下，英语语言实践能力的培养显得至关重要。艺术类院校若想培养出更多适合社会需要的人才，必须要高度重视大学英语教学。

艺术类院校对学生艺术专业的重视程度极高，但也在一定程度上忽视了对学生英语水平的培养。在艺术类院校当中，英语教学往往采取大班授课的方式。教师如果以水平较高的学生为主要教学对象，那么其他水平较低的学生则无法跟上教学进度；如教师过于关注中低水平的学生，则尖子生会对英语课堂缺乏期待，进而丧失兴趣，可见大班授课的教学模式存在诸多的弊端。由于人数过多，教师在授课时对于所有学生接受知识的能力难以周全，学生人数过多，水平参差不齐，教师所讲授的知识稍有难度，英语基础较差的学生难以接受；若教师教授的内容过于简单，英语水平较高的学生则不愿接受，这就影响了学生学习英语的主观能动性，从而使学生学习动能降低，逐渐失去信心，导致英语水平下降。对于大班授课的教师而言，在教学方法的选择、与学生的情感沟通和交流及班级课堂的管理等方面,都面临着巨大的挑战。艺术类学校对于学生的文化课的关注不足，而是将教育重心放在学生的专业课上。大多数艺术院校学生在高考时英语成绩相对较低，进入大学后，大班授课更是降低了学生的学习动机。学生普遍认为学习英语无用，与自己所学的专业毫无关联，加之艺术类学生自身英语基础薄弱，而所学教材与授课形式又缺乏创新，致使学生长期处于被动的地位，失去主动性的学生把及格作为其英语学习的最高追求。当前大学英语教学模式比较单一，而艺术类学生追求独特和创新，当前的教学模式对于艺术类学生的吸引力较小。因此，应当针对艺术类学生的特殊情况，编写符合其学习兴趣和发展趋势的大学英语教材，而当前的大学英语教材与其他非艺术专业的英语教材并没有实质上的区别，无法与艺术类专业学生形成共鸣。这些教学中存在的弊病，直接导致艺术类院校学生英语水平低下，以及听说读写等基本能力的丧失。

2大学英语分级教学的必要性

“无论是主要基于计算机的课程，还是主要基于课堂教学的课程，其设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展条件。”[1]这是教育部在2007年对大学英语课程所提出的要求。对大学生的英语水平培养十分关键，尤其对于艺术类学生。艺术类院校通常将学生的专业水平作为评价的主要内容，因而在很大程度上忽略了对其英语水平的筛选，同一班级同一专业中存在着各种不同层次英语水平的学生。为缩小学生英语学习的高低差距，艺术类大学英语分级教学是必然之举。“分级教学是普通高校英语教学改革的理想途径，但只有做到真正意义上的科学、合理分级，才能有效提高学生的英语水平。”[2]在英语教学改革中, 要做到科学分析，合理分级，理论与实践相结合，充分利用分级教学的多种优势，来促进广大学生英语能力的提高，并推动大学英语教学改革的深化。

分级教学改变了大班授课的教学模式，将所有学生依照英语水平进行分类，实行分开授课，将相同水准的学生分到同一班级，有计划地针对不同英语水平的学生进行区别教学，对于高中低水平的学生采取不同的教学方法进行授课。为了适应时代发展和社会的需求，艺术类院校应重视学生英语能力的提高。加大力度培养学生的英语实践能力，不能再一味地进行大班“灌输式”教学，应该根据不同学生的英语水平将其进行分类，采取分级教学，对于不同应用水平的学生采取不同的教学方法，从而提高其英语运用能力。

3艺术类院校大学英语分级教学策略

首先，合理地制订分级教学计划。采取最为适宜的方法对学生的英语水平进行评估，可以参考学生入学时的高考英语成绩，并对学生进行现有英语水平的测试，从而进行分级规划。同时，将同等英语水平的学生分为同一级别，进行小班授课，对于英语水平较低的班级进行基础性教学，以夯实学生的英语基础；对于英语水平较高的班级，在夯实基础的同时，增加一些训练难度。英语教师应深入学生的课余生活，充分了解学生的学习特点与特长，实现学生间的优势互补，发挥他们的优势，减少其英语学习上的弱势，根据其能力和特点进行分级教学。

其次，打造高水平的专业师资队伍。教学能力、教学改革及科研能力、实践指导能力和专业实践经验，都是英语专业师资队伍的必备条件。学生的学习能力与自身素质的提升，离不开优秀教师的引导。因此，除了教师自身加强专业知识学习，丰富自己的专业知识、提高业务水平外，学校也应积极鼓励教师以各种适合自己的方式去进修，为教师提供学习和提升的机会。“教师应当根据教学内容及教学目标，选用适合的授课形式，根据不同基础的学生，制订出不同的教学计划，有针对性地进行人才培养，这些都要求教师从实际出发，采取多种教学手段进行教学，充分调动学生多种感官功能，才能收效良好。”[3]教师应该不断更新教学观念，勤于思考，勇于创新，提升自己的教学水平，为大学英语分级教学提供基本保障。运用新颖的教学方法，引导学生加强听说练习，对于英语实践能力以更多的关注。学生的英语基础不尽相同，因而导致了其学习能力的千差万别，这就决定了在教学过程中，教师应对不同层次学生进行分类，根据其学习程度采取不同的措施。教师在安排教学内容时，要把不同层次的教学资源和教学信息进行适当调整和梳理，使各个层次的学生都能学习知识，得到锻炼并取得进步。同时，可以针对他们在听、说等方面的不同弱项进行强化训练，以培养学生的语言应用能力，这样才能有效地提高其英语水平，从而促进教学目标的达成。

最后，对于学生英语水平的培养，学校应当给予高度重视。号召教师参与到分级教学改革当中，积极配合大学英语分级教学活动的进行。通过教学研讨总结经验和方法，从而进行合理的规划。开学后，对新生进行英语水平考试，同时，综合学生的高考成绩，按照学生成绩将其分为高中低三个水平的班级。“同时，分级教学不应固定不变，应当制定相应的滚动制度与奖惩制度，在此原则上对学生进行学期末再分级。”[4]一个学期结束后，依照学生的期末成绩，并综合其日常表现和学习态度，进行再次分级，取得明显进步的学生将获得相应的奖励，同时进入上一个水平的班级进行学习，而成绩落后的学生则降至下一个水平的班级进行学习，这样可以增强学生对英语学习的进取心。对于高层级的学生，应在锻炼其读写能力的基础上，加强其听说水平的训练，使其各方面能力都能够得到锻炼和提升。中层级的学生处于一种“可进可退”的状态，若能有明显进步则进入高层级，若落后则进入低层级，对于这一层级的学生应高度重视其英语水平跨越基础层面，避免其水平下降至低层级。全面培养其各个方面的英语能力，通过测验提高其竞争意识，促进其大幅度提升至高层级。低层级的学生缺乏对英语学习的兴趣，首先应当引导其增加学习兴趣，并在此基础上提高英语基本的听说能力及读写能力。

艺术类院校是高等院校中不可或缺的成员。它为国家培养出了大批艺术人才，为人类提供了丰富的精神生活。国家十分重视精神文明建设，而艺术类院校是塑造精神文明的摇篮，因此对艺术院校学生的培养应投入更多的关注。艺术类院校的大学英语教学存在的弊病，直接影响艺术类学生的综合素养，以及全国高校学生整体英语水平的提升，也在一定程度上影响我国经济发展和对外交流合作。艺术类院校的大学英语从教人员，应充分认识到自身所肩负的重任，实现自身综合素质的提高，同时对大学英语分级课程进行灵活调整，实施大学英语分级教学，为英语学习增添趣味。艺术类院校务必全力以赴，积极探索和分析大学英语分级教学模式，总结前人的成功经验，吸取精华，开拓创新，从而更好地服务于艺术类大学英语教学。

参考文献：

[1]马乐文.大学英语薄弱院校实行英语分级教学模式的构想[J].教育与职业，2006，(35):90.

[2]贾敏.艺术类院校大学英语大班教学的策略[J].科技信息，2014，(7):99.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社, 2007:18.

[4]张丽帆.艺术类大学英语分级教学依据及合理化设置的行动研究[J].西南民族大学学报,2011，(2):91.

(责任编辑：刘东旭)

中图分类号：H319

文献标志码：A

文章编号：1001-7836(2015)01-0155-02

作者简介：张旭(1983—)，女，吉林长春人，助教，硕士研究生，从事英美文学研究；王宇(1978—)，女，吉林长春人，助教，硕士研究生，从事英语教学法研究。

基金项目：2014年吉林省社会科学基金项目(外语专项I)(2014WY60)

收稿日期：2014-12-02

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.01.070