对当前高校体育教学改革的几点思考

聂天焱

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）05-000-01

摘 要 近些年来伴随着社会的深化转型与高校扩招，高等教育改革也成为大势所趋，高校体育作为实现大学生全面发展的重要课程，其改革道路也应当结合高校教学实际与教育规律，以学生的学习需求为核心，以实现学生全面发展为最终目标。

关键词 高等院校 体育教学 改革创新

改革开放之后，伴随着社会经济的不断发展，教育水平相应提升，素质教育得以普及，新课改应运推广，高等院校体育课程进行改革也成为时代发展的潮流，这也是高校体育教学实现长远高效发展的路径。值得注意的是，高校体育课程改革是一项相对复杂的工作，不是一蹴而就的，而是需要高校各个部分、师生之间乃至在相关教育主管部门的协调下相互配合完成的。当前我国高校体育教学出现了一些不足，本文对此进行了分析，并相应提出了改革的路径。

一、注重高校体育教学的目标改革

我国校园体育教学最高阶段就是高校的体育教学，教学对象为在校的大学生，并且在教学目标的设置上以培育学生终身体育意识与能力为主，所以说，高校体育教学是在中小学体育教学成果的基础上开展的。对于个人发展而言，大学阶段是其身心发展的关键时期，也是大学生为实现社会价值所积累资本的特殊时期，是大学生由个人价值向社会价值升华的转折点，必须要拥有强健的体魄与高尚的人格素养。对于高校体育课程改革而言，教师应当以培育大学生终身体育理念为主导，通过科学适量的体育锻炼强化大学生的身体素质，渗透相关的教育理念使其形成健全的人格，实现身心健康的全面发展。

二、实现高校体育教学模式的创新

在完成对于教学目标以及教学内容的革新基础上，高校体育教學改革还要形成一整套相对完善科学的教学模式，该教学模式应当能够适用于不同类型以及不同单元的体育课程教学，新构建的高校体育教学模式将引导高校体育朝着多元化的方向发展。在提高学生身体素质的同时注重培育其终身体育意识并能够养成良好的体育学习习惯，实现高校传统体育教学项目同新兴体育活动的结合，如太极扇、广场舞等娱乐健身活动均可以适当引入到高校的体育教学中来。在教学课程中可以采用主要教材与辅助性教材相结合的方式、讲授式教学同现代化多媒体教学相结合的模式等，以全新的教学模式激发学生的主观能动性，并采用全新的教学考评模式，对于学生的成绩、学习过程以及个人成长均进行评价，从而使得新的高校体育课程成为一个师生多元互动的过程，进而促进教学效率的提升。

三、与时俱进，开展多元化教学

伴随着新课程改革的不断推进与素质教育的深化，高校的体育教学改革理应顺应时代发展潮流，坚持与时俱进、不断创新的原则，实现教学方式的多元化发展。高校体育教学不同于中小学的体育课程教学，更应当注重对于大学生创新意识与实践能力的培育，在动作实践中提升学生的创新能力，从而实现高校体育教学的三大转变，即：由传统的讲授型向引导型的转变、由流于形式向臻于实效的转变、由单调乏味向快乐趣味转变。这对于高校体育教师提出了新的要求，教师不仅要向学生传授知识，同时也要强化学习，提升自身修养，积极拓展新的学习领域，引导学生拓宽学习的视野和范围。同时，在教学实践过程中，教师要充分尊重学生学习的主体性地位，以学生的学习需求为核心，转变传统教师“一言堂”现象的出现，在示范动作技能的时候同样注重专业理论知识的传递，采用多元化的教学方式，如启发式教学、探究式教学以及小组互动的教学方式等，增加教学形式的趣味性与多样性，激发学生的学习兴趣，为学生营造一种轻松活泼高效的学习环境。

四、实现高校体育教学考评模式的创新

高校体育教学唯有构建起新型的教学考评方式方能够满足教学目标、教学模式以及教学内容转变的需求，全方位、多角度的综合考评体系将成为高校体育教学考评的主体，真正发挥对于教育教学的反馈与监督作用。根据高校体育教学目标与原则，相对应的教学考评理应从教与学这两个动态的过程展开。高校要转变传统以分数为唯一参照指标的考评方式，不仅仅对于学生的考试成绩进行考评，同时还要关注学生在学习过程中的个人发展变化，如学习态度、学习习惯的养成，个人心理素质的提升与否等都要纳入考评的范畴中，即坚持定性评价与定量评价相结合、终结性评价与过程性评价相结合的原则，对于学生的理论知识掌握、体育态度、课堂参与度以及身心素养等进行综合评定；同时，采用多角度的评价方式，就评价主体而言，既可以是体育教师，也可以是学生，这样将教师评价同学生自评有机结合起来，无论是教师评价还是学生的自评都要坚持客观、公正的原则，有助于学生的自我认知与反思，实现师生之间的共同进步；此外，教师之间通过评议、观摩等方式实现考评也有助于实现资源的优化配置。

参考文献：

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