预制语块理论在大学英语写作教学中的应用

韩淑芹

(中国石油大学文学院，山东青岛266580)

预制语块理论在大学英语写作教学中的应用

韩淑芹

(中国石油大学文学院，山东青岛266580)

预制语块通常由多个词组成，是一种固定或半固定、模式化的块状结构，兼具词汇与语法特征，并具有特定的话语功能，对二语学习者的写作水平有着较大影响。预制语块在写作教学中有诸多优势，在预制语块理论指导下，可以在词汇方层面、句式层面、语篇层面输入预制语块。基于预制语块进行写作输出应先进行审题讨论，然后初稿构思，互评修正，最后进行终稿反馈。

预制语块;写作教学;大学英语

大学英语教学旨在培养学生运用英语的综合能力，使学生能够熟练运用英语进行口头和书面交流。因此英语写作是大学生必须掌握的一项重要的语言技能，而且写作作为一项重要的语言产出技能能够全面促进其他语言技能的发展。然而当今的大学英语教学实践表明，英语写作教学一直是英语教学中的“硬骨头”:写作教学内容繁多，写作能力提高慢，写作被视为一项高风险、低收益的活动。写作教学之难也是大家公认的:老师教学难，批改作文难，学生进步难。于是导致学生不想写、没得写、不会写;老师害怕教、没法教、不去教;英语教学中的写作教学几近陷入一种“不作为”“难作为”的状态。写作教学方法、教学效果都差强人意，主要表现在三个方面，一是写作教学方法单一，老师布置作业(给出题目、提纲等)，然后学生上交作业，接着打分下发，多数老师对写作讲评仅仅局限于提供参考范文，未能有效地有针对性地指导学生如何提高写作能力;二是学生对写作缺乏兴趣，消极对待写作任务，写前缺乏思考，写后缺乏反思;三是学生的语言不够丰富、用词简单化、句式单一化，很多大学生的英语写作水平始终停留在高中阶段，有些学生明知自己的作文用词简单、句子简单，却苦于不知如何改进。

如何改变当前的写作教学现状，提高学生的写作水平?在写作这类以表达为主的教学活动中，学生应当尽可能快速、自如地运用新储存的语言材料。人们记忆中储存的语言材料并非个别的词素和单词，而常常是经预制的组块，这些预制语言有助于在表达时将注意力集中到结构框架之中，同时也不易出现违反特定的语言限制而导致语言表达不和谐的现象。本文将预制语块研究应用于大学英语写作教学，以期探讨提高写作教学的有效策略和方法。

一、预制语块的概念及分类

“预制语块”这一概念最早出现在20世纪70年代，1975年由Becker(1975)［1］提出，他认为人们在记忆、存储和输出语言的过程中并非以单个词为单位，事实上语言使用的最小单位是那些固定和半固定的模式化的板块结构，此类结构兼具词汇与语法特征，并具有特定的话语功能。其名称在英语中有多种不同表达，如:chunks(语块)、lexical phrase (词汇短语)、formulas(公式语)、formulaic sequences (程式语)、lexicalized sentences stems(词汇化句干)等。预制语块具有预制性、整体性、便捷性的三大特征——语块并非根据特定的语法规则临时形成，而是已经预先存在于人们的头脑中;语块具有固定的形式和约定俗成的语义，运用时可以直接提取;语块作为一个有机整体存在，不能分开使用。

Nattinger＆DeCarrio［2］所著的《词汇短语与语言教学》一书首次将词块和英语教学联系起来，并将预制语块分为以下四种类别:

(一)多元词语块(polywords)

顾名思义，此类词块是由两个或两个以上的单词构成，常被视为一个整体，其形式和意义均相对固定。如介词+名词构成的词块in a sense;in other words;动词+名词构成的词块take one’s time;make one’s way;副词词块如what’s more，so to speak等。这些词块中有的是语篇衔接的重要手段，有的是约定俗成的固定搭配。

(二)短语架构语块(phrasal constraints)

即框架式短语，多由两个部分组成，中间空出以根据不同的语境填入不同的词语。如“as…as…”;“more…than…”;“only if…can…”。

(三)习俗语语块(institutionalized expressions)

指作为整体存储在大脑中的既定的规范的不变的可供随时提取的语块，如固定的句子开头“It is widely acknowledged that…”;或者是俗语谚语、名言警句、交际套话等，如:“Actions speak louder than words”“Success means one percent inspiration plus ninety nine percent perspiration”。

(四)句子构建成分(sentence builders)

即句型框架，此类框架中可以填入相应内容以表达各种含义，但其中的部分构成词义却必须保持不变，如“As a proverb goes that…”“It is highly recommended that…”;还包括文章中常用的衔接手段，如“on the one hand，on the other hand”“firstly，secondly，last but not least…”。

二、预制语块理论应用于英语写作教学的优势

(一)减轻压力，提高语言表达的流利性

王立非、张大凤［3］指出“预制语块是语言使用中形成的习惯性语言构块，使用者无需知道其内部结构就可以流利地表达，在交际时可以整体快速提取使用，可以大大减轻大脑的语言编码压力，因而极大地提高语言的流利性。”流利性是英语写作教学所一贯追求的目标，预制语块能加快语义理解速度，完成语言解码任务，缩短记忆解码时间，从而实现语块的顺利提取和文字表达的流利产出。

(二)便于记忆，提高语言表达的准确性

预制语块由多个词项构成，作为语言单位含有更多的信息，而且其构成词项之间的内部联系便于学习者理解、记忆，从而实现更好的记忆效果。此外词块本身的结构相对固定，受到语义和语法的限制，无需进行句法结构分析，可以有效地减少语言失误，从而提高表达的准确性。

(三)设定语境，提高语言表达的地道性

中国学生写作中常常映射出母语知识的“负迁移”现象，即学生所熟知的汉语语言表达、结构规则、文化习惯常常会不自觉地下意识地影响学生的英语表达，造成选词不准确、搭配不恰当、中式思维模式等，如学生写作中曾出现raise(develop)a habit，kill(overcome)difficulties之类的“异类”表达。预制语块以整体形式储存在大脑中，其板块性、整体性的特点设定了词汇提取的上下文，提供了词汇运用的语法形式、习惯搭配以及相关的语义群，可以有效地减少此类负迁移。

(四)便于比较，提高语言表达的复杂性

写作评分标准中有一条是:对于语言(包括用词和句式多样性)有很好的掌握，但是很多学生使用的大部分词汇属于“被动词汇”，尚未被激活，在阅读中看到可以很快进行辨析，却难以在写作中运用相应的表达。通过预制语块中多元词语块的讲解可以为学生提供可供选择的多种表达方式，如“in_ _”(in a word，in brief，in conclusion，in a nutshell等)，提高表达的多样性和复杂性;此外，预制语块中短语架构语块、习俗语语块和句子构建语块的掌握则有助于提高句式的多样化，帮助学生准确无误地运用比较句、倒装句及其他从句。

(五)布局谋篇，提高文章的可读性

目前英语写作练习多以议论文为主，强调思维的逻辑性和严谨性。但大部分中国学生的写作仍属于东方模式，展现的是“螺旋型”构式:即朝着不同方向发散，没有明确目标;言辞闪烁，含糊而过;往往采用中立的态度，既不赞成，也不反对，常采取一分为二的态度，使得整个问题悬而未决。这种语篇模式与西方的“直线型”模式相距甚远。预制语块提供了一系列可供套用的句式结构，提供了起承转合的关联语块结构，从而增加了语篇的逻辑性和可读性。具体句式结构见表1。进行造句练习，从而实现特定句式表达的内化。

It is what/how…that…

It is not just that…but…

(2)句子改写。通过对句子的改写，可以使学生熟悉英语表达中的各种形式，有效改变句式单一的状况，为写作奠定坚实的基础。

Where our lives may lead is determined by the things we do with our time and the way we invest it．

It is what we do with our time and how we invest it that determine where our lives may lead．

(3)翻译练习。通过翻译练习可以强化学生对所学预制语块的应用，将被动知识激活;同时引导学生选用不同类型的预制语块给出不同版本的译文，为写作表达的多样性和复杂化奠定基础。

如:学生们对于是否应该在大学期间详细规划自己的未来意见不一。

a．Students differ about whether they should have their future plans mapped out when they are still at university．(短语架构语块)

b．Opinions on whether students should map out their future during college time vary from student to student．(多元词语块)

(2)联想练习

给出特定的预制语块结构，如be__to，由学生展开联想搜集相关表达。如“be alike to”“be similar to”。

(3)替换练习

引导学生用所学的高级词块进行替换表达，如“We’ve seen a place we like and we’re applying for a loan to buy a house”中可使用mortgage替换相应词汇。

(4)搭配练习

巩固词块搭配意识，根据句子给出的语境强化词与词之间的搭配习惯。

blaze——eyes，fire，headlights，sun

It was extremely hot and the__was__．(sun，blazing)

2．句式层面

(1)句型整理。归纳总结所学的复合句式，并

表1 预制语块句式结构表

(六)强调规律，调动学生的能动性

预制语块源于平时对语言知识的积累，可以从记忆库中调取这些语块群，提高输出的流畅性，进而使得表达呈现“自动化”“内在化”的趋势，降低学生在写作中产生的焦虑感，提高学生学习的自主性、能动性、自信心和成就感。

三、预制语块概念指导下的写作教学策略

(一)预制语块的输入策略

根据Nattinger和DeCarrieo的分类，采用不同的输入方式帮助学生领会预制语块理论的内涵、掌握其表现形式，并在该理论指导下设计有针对性、易于学生操练掌握的相关练习。

1．词汇层面

(1)查找匹配练习

从所学课文中找出与所给汉语意义对应的英文表述，如生活的调味品“the very spice of life”，痴迷于“be enchanted by”。

3．语篇层面

在词篇层面应注重训练学生的语句衔接能力和组句成篇能力，为基于预制语块的写作输出打好基础。

(二)基于预制语块的写作输出

在依据上述策略引导学生进行预制语块输入的基础上布置相应的写作任务，要求学生能够准确运用所学到的词汇、句式、语篇等各个层面的相关预制语块进行语言的有效输出。在写作输出阶段，可以采用分组的形式，就写作题目或要求展开讨论，经由审题讨论、初稿构思、互评修正、终稿反馈四个阶段，对所学预制语块进行操练，实现语块学习和写作输出的有效结合。以《新标准大学英语》课本所学的“Heroes”单元为例，设计相应的作文题目“Times Make Heroes”:你如何理解“英雄“一词?你是否赞同“时势造英雄”的观点?

1．审题讨论

此阶段采用头脑风暴法激发所有在脑海中与题目有关的细节、感觉、例子、想法和观点等，从记忆中快速提取与本题材相关的预制语块并将其汇集后列出一个清单。在此过程中，学生以小组形式可以形成一种良性的互动和竞争，通过与组员的讨论，比较输出的预制语块内容，督促激励学生自觉学习预制语块并有效输出预制语块的积极性和主动性，达到复习课堂所学、转化被动知识为主动知识的效果。讨论结束后，由各小组代表列出本组所记录的预制语块，如:when it comes to…/it is not that…but that…/heroic deeds/contribute to the society/the concept of/consists of many aspects/Here we tread on a controversial ground。各小组交流之后，建立相应的预制语块群供学生选择。

2．初稿构思

学生结合写作题目，查找选择适用的预制语块，整理相关素材并勾画文章的结构框架，运用有效的衔接手段组句谋篇，完成文章的雏形，即初稿。以一组学生所写的第一段为例:When it comes to the term“hero”，different people have different understandings．The concept of“hero”consists of many aspects．A hero may have made extraordinary accomplishments;a hero may have contributed a lot to the society;a hero may have done extraordinary things．A hero is no other than an ordinary person．

3．互评修正

通过小组组员的协作完成初稿之后，进行组间交换，开始互评。教师应当提供互评的参考依据、打分标准，并轮流参与每个小组的互评活动，以便发现本次写作任务中学生出现的共性问题。如上例中的“different people have different understandings”一句属于很多学生作文中的高频句，教师可以引导学生找到更好的预制语块来进行替换:understandings vary from person to person;people fail to reach a consensus on this issue，通过此类点评、修改可以积累更丰富、更高级的预制语块，帮助学生克服写作中用词、句式过于简单的弊病。

4．终稿反馈

基于教师及小组同伴提出的建议，对文章进行润色修改并确定终稿上交。及至教师的评阅环节，教师在评阅时，不应当局限于文章本身的语言、内容，而应当充分考虑学生在写作时对所学预制语块的运用情况，对运用恰当的语块进行标示并给以适当的加分，这样，学生通过反馈的终稿既可以复习相应的预制语块，又能够获得学习预制语块的动力。最后教师的点评环节再次突出预制语块，强化预制语块使用意识，促进预制语块知识的内化。此外，教师可以从学生作文中选出范文进行分享，引导学生发现并欣赏他人作文中的亮点，帮助激活学生大脑中相关的知识网络。

写作过程是一个发现和认知的过程，也就是创造的过程，从某种意义上说，作者是从“零”开始，对写作题目的各个方面进行探索，所关注的不是立刻要写出观点明确、结构严谨、词句流畅的绝妙文章，而是探索和发现跟题目有关的各个方面，并产生相应的素材。而这些素材源于哪里、如何运用则取决于所积累的相关语言知识，而此类知识积累的有效途径就是学习、掌握并有效运用英语中的预制语块。注重预制语块的输入，提高学生学习、积累、辨析预制语块的能力;强调语言输出，以学生为中心完成预制语块的巩固、累积，在写作的各个步骤中实际运用所掌握的预制语块，有效地完成写作输出任务。

［1］BECKER J．The phrasal lexicon［C］//Nash-Webber B，Schank R．Theoretical Issues in Natural Language Processing．Cambridge，Mass:Bolt Beranek and Newman，1975:17．

［2］NATTINGER J R，DECARRICO J S．Lexical Phrases and Language Teaching［M］．Oxford:Oxford University Press，1993:37．

［3］王立非，张大凤．国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示［J］．外语与外语教学，2006(5):17-21．

［责任编辑］尹健

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1673-5935(2015)02-0072-04

10．3969/j．issn．1673-5935．2015．02．022

2015－03－27

中国石油大学教学改革与研究项目(JYB－2014034)的阶段性成果

韩淑芹(1978—)，女，山东德州人，中国石油大学文学院副教授，主要从事教学法、翻译理论与实践研究。