“表演”视角下的高校体育教学设计

何 钢

（南京森林警察学院学生处，江苏南京210023）

“表演”视角下的高校体育教学设计

何 钢

（南京森林警察学院学生处，江苏南京210023）

在阐述“表演”内涵和特点的基础上，认为表演特征契合高校体育教学目标。从创设比赛教学情境、角色、舞台布景和表现性评价入手，对高校体育教学进行设计。新时期体育教学设计应重视以学生为角色核心的表演，把表演的教育性集中加以发挥，促进人的生成与发展。

表演；体育教学；教学设计

自教育部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》颁布以来，许多高校进行积极的体育课程改革，并取得一定的成效。但反思这一轮课程改革，发现在体育教学实践中仍存在许多尚待解决的问题。如对体育教学目标的理解还存在偏差，对教学设计还缺乏科学的理论基础和可供参考的范例［1］，特别是在教学过程中忽视了体育教学中人的主体性等［2］。“表演”视角下的相关理论以促进人的生成与发展为主体思想，可以为体育教学理念、教学内容和教学方法上提供较新颖的理论依据，也可为我国的体育课程改革提供新的思路。

1 多学科背景下表演的语义呈现

不同学科领域中对表演的相关概念有着不同的理解。艺术学视角下的表演是指：演员面对观众扮演角色并通过舞台行动而创造人物形象的过程。狭义是指演员的表演技巧，广义包括舞台布景、服装、布光、音乐和舞蹈等剧场内的所有方面［3］。社会学视角下的表演被纳入了日常生活当中，表演是指个体以角色为中心在社会大舞台中进行的，表演主要集中在社会成员对社会角色的扮演。在扮演过程中，通常要经历对角色的期待、领悟和实践3个阶段［4］。民俗学视角下表演一词被用来传达双重的含义：艺术行为（artistic action）即民俗的实践（the doing of folklore）和艺术事件（artistic event）即表演的情境（situation）——包括表演者、艺术形式、听众和场景等［5］。心理学视角下的表演主要体现在社会心理学和多元智能理论中，米德通过研究自我意识形成的社会性前提和条件，指出在自我形成和人际交流中，扮演角色起到重要作用［6］；在加德纳的多元智能理论中，表演的能力和行为被视为运动智能、音乐智能的一部分，他不仅充分阐述了表演与教育的关系，而且强化了表演在教育教学中的操作性和技术性特征［7－8］。教育学视角下表演的根本特点是：在以课堂教学为核心的教育生活中，个人行为的动机、目的、手段和结果都可以归纳为“促进人的生成与发展”［9］。

综合各学科对表演概念及特征的解析，可见表演是以角色为轴心的，具有角色扮演、角色期望、角色变化和角色技巧等戏剧性效应；表演可以在不同的场域中进行的，如舞台、社会或学校；表演的基本要素包括表演者、观看者、表演过程和表演内容等，在教育生活中，表演者是教师和学生，他们既是演员又是观众，在教学活动中互为主体；表演的目的和结果是促进人的生成与发展。

2 高校体育教学目标与表演特征的契合

在我国的高校体育课程改革中，明确提出大学体育要建立“通过合理的体育教育和科学的锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主”的多目标体育思想的课程体系，以满足学生个性发展和社会发展的需要［10］。但在体育教学实践中，教学效果并不明显，“传统的体育教学设计注重系统的运动技能传授的教学，主张遵循运动技能掌握的规律性来安排教学过程”［11］，重视教师的主导作用，忽视学生的主动参与；在课程评价中，片面强调学生技能学习后的终结性评价，忽视过程性评价。在这种强调线性、封闭和可控的教学过程中，部分学生在体育课中很难得到真实的、愉悦的运动体验，泯灭了学习的主动性。把表演引入体育教学中，并非否认体育教学目标的重要作用，而是把表演作为体育教学模式设计的一种新的思路，体现出表演的理论参照价值。在表演要素中表演者、观看者、表演过程和表演内容等在教学中都可以得到契合，教师和学生既是演员又是观众，在教学活动中互为主体，表演和教学的目的都是促进人的生成与发展。而表演中具有的角色扮演、角色期望、角色变化和角色技巧等戏剧性效应，又可以在体育教学场域中进行，从而丰富了表演和教学的目的。

3 表演视角下的体育教学设计

3.1 戏剧性效应：设置比赛教学情境，激发学生兴趣

与舞台上的表演需要装饰一样，社会角色的表现也需要布景和道具［12］。在体育教学中的场地布置不仅仅是美的体现，同时还涉及到生命力的表现。

创设具体的比赛教学情境主要包括以下3个方面：1）根据体育竞争性特点，将一学期或一学年的体育课程设置为一个完整的赛季，包括一系列的比赛和训练，随着赛程的逐步推进，直至最后的赛季高潮。2）根据体育群聚性特点，对学生进行分队（组），所有学生根据项目特点和比赛需要，被分成几组。在一个赛季中，学生始终在同一团队中。这种分组，使学生产生归属感，使学生团队凝聚力增强，在课内外仍保持同样的团队和分组开展体育活动，从而促进了体育活动的开展。3）根据体育表现性特点，赛季以团队为单位设置不同的运动奖项，以篮球为例设置比赛和赛季冠军、最佳运动员、最佳投篮、最佳篮板球、最佳裁判员、最佳组织等奖项，考察团队及个人表现。

离开传统，离开了对自身文化的信仰，我们该如何拯救现代性呢？我们是否要陷入到相对主义与历史主义的困境之中？我们是否只能任由现实的发展，或许根本不能获得一种超然的批判能力呢？因此，指出徐复观乃至新儒家的错误是容易的，但是要超越新儒家则需要更大的智慧，如何理解传统仍然是横亘在当代中国的一个悬而未决的问题。

为了确保航天器着陆时的安全性，采用充气式柔性纺织材料气囊缓冲是一种有效的途径。1997年NASA火星探路者号 (MESUR Pathfinder)探测车登陆火星时，就使用了由24个气囊构成的缓冲装置。这些气囊由NASA喷气推进实验室 (JPL)、ILC Dover公司和Warwick Mills公司合作开发，采用4层芳香族聚酯液晶纤维Vectran 织物复合而成，当外层织物受冲击破裂时，可吸收能量对内层织物起到保护作用。

在a中，师生的关系完全是单向度的直线关系，在以教师为中心的课堂上，教师总是完全指导和控制整个课堂，而学生主要的角色是服从老师的指导，学生能力不能得到充分发挥，且相互之间交流碰撞较少。在b中，教师处于学生中间，尽管贴近师生位置，扩大彼此的交流范围和程度，但仍处在一个相对封闭的环形结构，师生之间仍然具有较大的距离。学生与教师之间仍然存在权威性的屈服心理，且学生之间交流较少。在c中，中央舞台（花蕾）代表教师，周边舞台（花瓣）代表不同的学习队（组）。这样的空间定位在公共空间和私人空间的关系之上。在教学中教师（花蕾）既是控制中枢，在这个空间中，学生的身体处于卢梭向往的不受束缚的“身体的自然状态”。在这种开放的空间里，学生的主动性、创造性自然地被激发出来，师生对话、互动成为这一空间安排中体现出来的根本特性。

不知道从什么时候开始，我们越来越注重培养孩子的警觉性和辨别能力，似乎世界上只有黑和白两种颜色，却忽略了孩子心灵的纯度和亮度。孩子本是一张洁净的白纸，浸染在什么里面，久而久之，就会具备这种特质。今天，幸亏有孩子宽容的提醒。

图1 师生关系类型示意图

3.2 角色效应：设置不同角色，促进人的生成与发展

4.1 对生理健康的评价

2）设计和分配不同角色，为更多学生在集体中承担责任，服务于群体创造条件。如在体育教学中的，除了参赛队员，学生还学着去做教练、裁判、队长、记分员、器材管理员、队医、宣传员等其他角色。

3）形成课堂不同角色的动态分配机制，使每个学生在不同的角色体验中丰富自己的角色意识。

3.3 舞台布景：设置场地，唤醒学生的表演热情

体育来源于游戏，体育的本质就是游戏，游戏在心理学、社会学和历史学中都有着丰富的内涵。在表演视角下，游戏和竞赛不仅是自我发展的途径和手段，而且是自我发展的两个阶段，即游戏阶段和竞赛阶段。同时，这也是戏剧性效应的一种表现形式。而从更宽广的意义上讲，竞赛活动也是一种游戏活动，是发展了的游戏。竞赛多为集体活动，由情节、动作、比赛规则和结果几个部分构成，其环境变化多端、角色扮演多样、信息交流畅通，是培养学生基本品质的天然场所，是戏剧性效应的一种表达。由此可见，集中发挥体育教学过程中的戏剧性效应，有针对性地创设比赛教学情境来发挥体育的游戏和竞赛功能，为学生提供最为真实的运动体验，使体育教学成为充满可能性、多样性和空白性的教学，从而激活学生参与体育运动的生命活力。

1）在场馆分配和布置上，在体育馆或室外体育场，教师可以布置一些具有象征性和激励性的布景与道具，如国旗、校旗、队旗、冠军榜、公共栏和体育器材等来突出运动项目特性，来唤醒和加深学生对运动项目的认识。此外，为各队分配练习区域，教师鼓励学生制作各种物品来装饰各自区域，如各队的队旗、队名、反映本队特点的队员照片，宣传员制作的介绍队员的个人的简历等。在这样一个充满生命活力的舞台（体育场馆）中，学生会主动进入学习、训练状态，而无需外力强制。

2）在服装服饰上，教师必须服装得体，突出镜面教育功能。实验证明，一个人的衣着、打扮、仪容和外表往往会给人们留下深刻印象，并能引起人们对其内在品质的联想［13］。以跆拳道为例，教师穿着整洁、干练和飘逸的道服和道带，会自然生成一种教育氛围，激发学生主动学习的兴趣。与教师不同，学生在服饰上应根据角色扮演的要求来判断和选择，如助理教练员、队长、运动员、记分员、裁判员和宣传员都穿着或佩带反映其角色特征的服装或饰物，并承担相应的任务。学生在服饰的衬托下展示生命，并获得他人的关注和期待。正是通过这些对角色和服饰关系的感知和领悟，团队成员间相互磨合，责任心和包容心逐渐提高，学生的人格在运动中逐渐成长，慢慢走向成熟。

学生的角色承担和角色发展是表演视角下体育教学设计的关键部分，有利于体育教学目标的实现。在体育教学中对学生角色的操作步骤包括以下3个方面：1）对教师和学生的角色进行定位，在角色类型上，师生的角色都应具有多样性和开放性。马丁·布伯（Buber Martin）阐述的人类基本关系状态中，根据身体（人的方位、朝向和姿势等）为基础，目前师生的关系类型主要有以下3种（图1）。

4 表现性评价范式：身心健康的提高

马丁·布伯的研究给了我们启示：在以表演为视角的体育课堂教学中，一方面，教师要在开放的空间内善于在演者（教者）、观众（听者）、导演（课堂活动指导者）、编剧（教学方案的设计）等多样化角色的承担和随机转换中，完成对教育内容的呈现。在角色类型上，无论是教师还是学生，都不再是舞台的中心，师生的交往更具交互主体性特征。

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与传统体育教育模式一样，表演视角下的体育教学设计的一项重要学习内容是运动技能的掌握，从而使得身体在运动技能的练习中得到提高。对学生技能的评价可以采用学生互评与教师评价的形式，并结合学生所在团队在比赛中的表现进行综合评定。体育教学中设计了一系列比赛，学生分成许多小组参赛，因此学生获得了更多的机会展示他们所学到的技术和战术，同时也允许教师有更多的时间去观察和评估学生在比赛环境下的真实表现。采用过程性评价与终结性评价相结合，将评估贯穿在整个教学单元中，镶嵌在每次的课堂教学中，从而对学生在整个赛季中的技术和体质健康等方面表现有全面、客观、动态的评价。

2.2.4 供试品溶液的制备 取样品1.0 g，研成细粉，过65目筛，精密称取0.5 g，置于25 mL量瓶中，加“2.2.3”项下内标溶液1 mL，加甲醇20 mL，超声（功率：600 W，频率：40 kHz）处理30 min，放冷，加甲醇定容，摇匀，经0.45 μm微孔滤膜滤过，取续滤液，即得。

4.2 对心理健康的评价

通过体育教学了解所学习的运动项目，熟悉比赛规则和传统惯例，从而体验到了运动乐趣，逐渐形成终身体育意识，提高学生的心理健康水平。表演将教师解放出来，并且为教师提供了许多合适的机会评估学生的表现，并对其表现有一个翔实、准确的评估。在各队（组）练习时，教师可以在整个场馆内巡回观察，在对需要帮助的学生给予帮助与指导的同时，也可以评估学生在组内担任的角色的表现，评估其是否在角色承担和发展过程中形成自己的角色意识、角色规范，完成群体对自己的角色期待。在比赛中，教师则可以在观察学生比赛情况的同时，评估裁判的表现。对学生角色职责完成情况的评价，还可以通过学生的自我评价与学生互评两个方面进行，从而培养学生健全的人格，促进心理健康的提高。

继续完善和优化医疗技术的相关激励机制，建立健全物质激励与科室、医务人员自身发展之间高度统一、相互协调的创新激励机制，鼓励更多科室和医务人员投身于医疗技术创新的革命浪潮之中。

5 结束语

随着教育观念的发展，人们越来越意识到学生是独立的个体，教育不能批量生产，要因材施教，所以，体育教学要避免统一性，允许差异性存在。当教育生活中的表演进入体育教育课堂中，师生在表演过程中的互动生成性会在舞台上凸显、放大，从而使人变得更有表现力、充满生命的活力，体育教育的时空得以延伸，促进终身体育意识的养成。同时，教育中的人（教师和学生）在角色承担和角色发展中自由、充分地表现自我，并在这种体验式、亲历式的教育生活中感受着自己的生命正在自由、全面、持久和艺术地生成与发展。但本文对于表演视角下体育教学设计只是进行了初步的探索。教学研究是一个漫长的过程，需要更多的研究者通过不断实践，进行更多不同的研究，以进一步完善这一领域的理论知识，为实践提供更多、更好的指导。

［1］刘海元.美国体育课程模式对我国体育与健康课程改革的启示［J］.西安体育学院学报，2008，25（1）：106－109.

［2］刘红建，孙庆祝.混沌理论视角下的体育教学设计［J］.体育学刊，2008，15（11）：54－57.

［3］竹内敏雄.美学百科辞典［M］.刘晓路，何志明，林文军，译.长沙：湖南人民出版社，1988：446－447.

［4］郑杭生.社会学概论新修［M］.北京：中国人民大学出版社，2003：116.

［5］理查德·鲍曼，杨利慧.“表演”的概念与本质［J］.西北民族研究，2008，57（2）：30－39.

［6］米德.心灵、自我与社会［M］.赵月瑟，译.上海：上海译文出版社，1992：120－121.

［7］加德纳.多元智能［M］.沈致隆，译.北京：新华出版社，1999.

［8］琳达.坎贝尔.多元智能教与学的策略［M］.王成全，译.北京：中国轻工业出版社，2001：113－126.

［9］李政涛.表演：解读教育活动的新视角［M］.北京：教育科学出版社，2006：37.

［10］中华人民共和国教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要［S］.教体艺［2002］13号，2002－08－02.

［11］苏正南.新课程理念下的体育教学设计［J］.体育与科学，2003，24（6）：67－69.

［12］戈夫曼.日常生活中的自我呈现［M］.杭州：浙江人民出版社，1989：22－23.

［13］郑杭生.社会学概论新修［M］.北京：中国人民大学出版社，2003：115.

责任编辑：刘红霞

Thinking of University Sports Teaching Design under the Perspective of Performance

HE Gang
（Division of Student Af fairs，Nanjing Forest Police College，Nanjing 210023，Jiangsu，China）

On the basis of connotation and characteristics analysis of performance，this paper argues that the characteristics of performanceare agree with the college physical education teaching target.From the creation of game teaching situation，character，the stage and performance assessment，this article makes a physical education teaching design.It concludes that physical education teaching design should pay attention to the performance taking students as the core of the role in the new period，focus ondeveloping the educational virtue of the performance，so as to promote the formation and development of human beings.

performance；physical education teaching；teaching design

G807.01

A

1004－0560（2015）03－0115－04

2015－02－06；

2015－04－02

何 钢（1975—），男，副教授，硕士，主要研究方向为体育教育训练学。