浅谈初中英语教学中教师角色的转变

李和清

摘 要：教师只有摆正自己的位置，正确认识学生在教学中的地位和作用，才能改变自己许多旧的教育教学观念，建立起全新的教育观。只有这样，才能真正使学生成为学习的主人。

关键词：英语教学；教师；转变

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-348-01

新课程改革的根本任务是：“全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育的课程体系。”教师是新课程改革的直接组织者和实践者。教师在教学过程中，要把传统的知识摆在第一位的教育观念，转变成为关注学生的情感、态度、价值观为第一位。充分利用所传授知识的文化价值、社会价值和教育价值，通过行之有效的方法和途径，积极主动地实施素质教育，使得学生学会做人、学会学习、学会生活、学会劳动、学会健体、学会审美和学会创造。因此，教师自身素质的高低直接影响着学生素质的好坏。所以，课改的关键是转变教师教学理念。

不过要适应新课改的发展，在新课程的实施过程中，教师不仅在观念上要更新，而且教师的角色也应发生转变。从课堂教学来说，教师的角色应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者与合作者，由传统的教学支配者、控制者转变成为学生学习的组织者、促进者、合作者和评判者。

首先，教师是学生学习的组织者。变“组织教学”为“动机激发”。

教师的角色首先定位于学生学习的组织者。而在新课标下的新课程中，这一角色也赋予了新的内涵：教师应注重学生的认知发展水平和已有的知识经验，提供有助于学生交往互动的机会。而学习动机是学生学习系统中重要的动力因素，在学习过程中起着“核心”作用。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故地产生，而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。激发学生的学习动机的目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。

其次，教师是学生学习的引导者。变“讲授知识”为“主动求知”。

新课标要求教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，再也不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、促进者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。主动求知的目的就是让学生摆脱教师的填鸭式教学模式，从而掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。在这一阶段，要突出“自主求索”四个字。这就要求教师应和走到学生之中，帮助、引导学生学习。教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。这个阶段很重要，也很复杂，操作的难度较大，一般可以采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“师生交谈法”等方式展开教学活动。

在英语九年级对人的性格的描述这一单元中，因为七年级已经学过对外貌的描述“What do you look like？”，因此通过旧知识引导学生如何询问一个人的性格，学生通过预习知道了“What are you like？”是对性格的提问，同时引导他们回忆并查找可以用哪些形容词来描述性格，从而进行一次Brainstorm.

再次，教师是学生学习的合作者。 变“巩固知识”为“自我表现”。

通过师生双方相互交流、相互补充，使教师和学生分享着彼此的思考、经验与知识，交流着彼此的情感、体验与心得，丰富了教学内容，实现了教学相长和共同发展，彼此形成了一个真正的“学习共同体”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的师生共同发展的合作者。

变“巩固知识”为“自我表现”的目的就是让学生免除机械记忆、重复练习的痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。在这一阶段，要在“动”字上下功夫，要力求做到身动、心动、人人动。为了达到这一要求，教师可以采用或模拟表演，或对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动。学生在动中学，在学中动。在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现不足，弥补不足。

其四，教师是学生学习的促进者。 变“运用知识”为“实践创新”。

从学习过程的整体上看，这一阶段是实施全过程的归宿环节，前三个阶段的活动都是在为这一阶段的完成蓄积力量。一堂课的学习活动是否成功，关键要看这一阶段的质量。因为只有搞好这一阶段的活动，才能让学生的学习产生实质性的变化，才能达到教学就是以培养学生的创新精神和实践能力为主的目的。在这一阶段，教师应注意观察各组活动的开展情况，发现和鼓励学生的创造性，和团队合作精神。还要注重学生的个体差异，关注学生的情感体验，激发学生的学习积极性，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师依据课堂的实际情况与各小组活动的进展状态去灵活组织，以利于充分调动、发挥学生学习的主体性、能动性与独立性；以利于培养学生的创新精神和实践能力。

其五，教师是学生学习的评判者。变“检查知识”为“互相交流”。

在新课标中对学生的评价有了新的理念。要求对学生的数学学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；还要关注学生的个体差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。其目的是让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习方法，感受学习的酸甜苦辣。这一阶段虽然是结尾阶段，但要让学生在相互的交流中，将所学的知识形成完整的知识体系，组建崭新的认知结构来增长学生的实践创新能力。

总之，教师只有摆正自己的位置，正确认识学生在教学中的地位和作用，才能改变自己许多旧的教育教学观念，建立起全新的教育观。只有这样，才能真正使学生成为学习的主人。