情境创设激发识字兴趣

谢炳伟

摘 要：教师如果能运用各种形象直观的教学手段，为学生创设丰富多彩且适用有效的识字教学情境，识字教学就会变得生动有趣，学生就会乐于学习，从而在兴趣盎然的识字过程中开发智力，发展语言表达能力。

关键词：中学；识字

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-296-01

“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。兴趣是最好的老师，小学低年级的学生，学习知识大都从兴趣出发，教师就要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生识字的情景，以调动学生识字的兴趣。在识字教学中，我们可以从教学需要出发，依据识字内容，运用多种形象直观的教学手段，如多媒体、游戏、猜谜、表演、音乐等，创设出丰富多彩的教学情境，使学生尽快地全身心地融入识字教学过程中。

一、创设媒体情境，在看中识字

由于低年级学生形象思维方法占主要优势，对图象感知接受优于文字和图表，容易被生动有趣的形象所吸引。而且通过多媒体技术，能充分地烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如我在教学课标本人教版第二册《识字1》的时候，依据课文内容，我设计了如下课件：1、播放春景动画，春天里，柳枝轻摇，花儿开放，燕子在欢唱。2、配以活泼的钢琴声。3、相机在实物旁打出生词，生字用红色显示。一幅声画并茂的春景图将学生引入学习情境，让学生对春景有了初步的感知。从看图、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。

又如；教学象形字“口耳目”，我充分运用多媒体技术，从实物图到象形字，再到现代简化字，采用富有动感的画面，利用学生丰富的联想，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来。激起学生去探索这蕴涵着无穷奥秘和乐趣的文字世界的兴趣，增加了记忆的强度。

二、创设游戏情境，在玩中识字

低年级小学生活泼好动，喜欢做游戏。课堂上创设丰富多彩的游戏，让学生多种感官同时参与识字活动，一边学，一边动，能充分调动学生的识字兴趣。根据学生这一特点，结合教材实际，我创设了拼字、组词、造句、找朋友、当小老师的游戏，让学生在玩中识字。如教学一年级下册（识字4）一课，其中，“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”这些生字都有“虫”字旁，根据这个特点，可以做一个转盘，把“虫”字旁写在小转盘上，把“青、廷、胡、丘、引、马、义、科、斗、知、朱”写在大转盘上。上课时，像魔方那样一转动，认读就完成了。再如教学《柳树醒了》一课，学生认读“醒、雷、澡、枝、软、梳、梢、耍”这些生字后，为了让学生进一步达到巩固的目的，我把这些生字拆成两部分，然后把字的部件分发给学生，让学生做“找朋友”的游戏，把字的两部分拼在一起，学生们一边拍着手一边唱着：“找呀找呀找朋友，看谁找到了好朋友”的儿歌，很快把字拼好了，紧接着，拼字的学生再组一个词领大家说一遍，就这样在玩中巩固识字，进行扩词练习。有时我还让学生做“换偏旁变字”游戏，学生也很有兴趣。这样从分到合，从合到分，从整体到部分，从部分到整体，既有趣味，又锻炼了学生的思维。

三、创设字谜情境，在编中识字

认清字形，记忆字形是儿童识字的难点和关键。在识字教学中，通过编字谜来学生字，让学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，特别是加强对生字的观察、分析，并在完成这些思维活动之后，通过联想的方法使学生回忆起熟字、熟部件或者某个具体的事物、情景，提高学习兴趣，促进求知欲。如，教学“坐”这个字，我编成字谜：“一个人，两个人，并肩坐在土堆上。”这个谜语既提示了字形，又提示了字音、字义，学生很快就学会了这个字。在教学“鹅”这个字时，我鼓励学生编字谜：“谁能根据这个鹅字的样子和读音来编一个谜语？”就有学生编出了字谜：“我是一种鸟，名字就叫鹅，鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。”这个谜语很有意思，集字形、字义、字形于一体，而且还巧妙地和学过的古诗联系在一起，恰到好处。再如学“告”字时，学生编了字谜“一口咬掉牛尾巴”等等。通过编字谜来学生字，不仅有利于学生对汉字音、形、义的感知和理解，也利于学生进行观察、分析、想象和记忆；不仅调动了学生学习兴趣，而且发展了学生的认知、迁移和创造能力。

四、创设体态情境，在看中识字

在课堂上，教师的一举一动，一颦一笑，都会给学生留下很深的印象。如果教师能运用自己的体态语，创设恰当的动作、表情，让学生在情境中识字，往往能收到意想不到的效果。在教学《乌鸦喝水》一课时，有“渴、喝”两个生字，我让学生观察老师的动作、表情：舔着嘴唇，咧着嘴，无精打采的样子。此时，让学生说说老师这时怎样？（很渴）渴了需要什么？（水）我把“渴”字中的“氵”描红。然后拿起茶杯喝水，让学生说说老师喝水用什么？（口）我把“喝”字的“口”描红。学生通过观察老师的动作、神情分清了“渴”和“喝”的意思，后来学生用“渴”和“喝”写词语和句子时均没有发生混淆。

五、创设联想情境，在想中识字

小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的，抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字。教师要根据儿童年龄特点，有意识激发兴趣，培养识字能力。我在识字教学中，针对小学生善于想象的特点，在课堂中引导他们回忆生活情景联想识字，熟记字形，收到很好的效果。如，课堂上学习生字，我经常问学生，你有什么办法记住这个字？学生有时编儿歌，有时讲故事，有时把头脑中的画面描述出来，一个个兴致勃勃。有一次，学“沿”字，有个学生就编了一个小故事：有一个人走了很长的路，他口渴了，很想喝水。他就在周围找来找去，找到一口井，他站在井边，往井里一看有水，他很高兴，心想：可有水喝了。还有的学生把头脑中的画面描绘了出来：“沿”字的“几”是井上边的轱辘，“口”是一口井，“氵”是井里有水。通过让学生在联想中的情境中识字，既有效地认识了生字的音、形、义，又在编故事、编儿歌或描述画面中发展了语言表达能力。

我们还可以根据汉字联想一个动作。如“看”，启发学生想，在阳光下向远处望，人们一般做一个什么动作。同学们都把手放在眼睛上，再让同学观察这个字，学生马上就记住了。根据汉字联想一个场面。如“休”，启发学生想，在一条崎岖的小路上，一位行人走累了，靠在一棵小树上，学生就知道这是休息。