关于高中政治课堂教学生活化的理性思考

潘惠琴

摘 要：高中政治课堂教学生活化是指让高中政治走进生活，融入生活，让更多高中生能够学以致用，将自己学到的政治生活知识付诸实践，这样才能更加体现教学的实用性，让高中政治知识在实践中焕发生机和活力。高中政治课堂教学主要是创新传统的课堂教学模式，改革教育理念，延伸教师教学和学生学习的时空范围，给高中政治课堂教学以更大的发展空间和研究对象。

关键词：高中政治；课堂教学生活化；创新

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-089-01

一、高中政治课堂生活化的具体含义以及价值追求

1、高中政治课堂生活化的具体含义。教育作为一种传递文化的基础性手段，无时无刻不充斥着我们的现实生活，教育源于生活，高于生活，最终也要回归于生活，为社会生活服务，这样的教育才不会成为教条的说教，让教学更有意义。课堂教学过程，也是师生生活的过程，教师在进行课堂教学时也必须联系学生的生活实际，让课堂教学与学生的生活实际相结合，营造出一种更愉悦的学习氛围，以一种让学生更乐于接受的方式来接受知识教育，寓教于乐。

高中政治课堂生活化的具体表现为：第一，教学主体的生活化，即把学生看作是生活的人，而不是把学生看作是接受知识灌输的机器，是要引导他们学习，做他们学习生活的引路人，做学生学习的合作者和促进者。第二，教学内容生活化，让教学内容更加贴近学生生活和现实实际，联系学生实际，联系学校实际以及相关部门的实际，新课程课标学习也提出要使教学内容多样化、生活化，另外教学内容也要联系国际时代发展背景，反映时代发展要求，使教学内容更能体现时代性，使教学内容更有生活化气息，更具趣味性，实用性。

2、高中政治课堂生活化的价值追求。高中政治课堂教学的生活化的价值追求是要让学生在了解掌握知识的同时更要增强学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。而生活化的教学则是实现这一价值追求的重要途径，使学生从潜意识被动地接受知识教育到潜意识主动地去学习，从而达到教育的内化功能。这种从内化到外化的过程需要三个方面信息的支持：一是事实经验的对比性支持；二是情感信息的导向性支持；三是思想理论的逻辑性支持。但是这三个方面并不是相互独立的，这三个方面在实际教学过程中需要相互配合，融会贯通，相辅相成，共同作用，一起推动高中政治课堂的生活化。

二、高中政治课堂教学生活化的具体措施

1、教材编写的生活化。高中思想政治的生活化，首先要实现教材编写的生活化，教材编写要与时俱进反映当今时代发展的要求和符合学生的身心发展规律。传统的思想政治教材与时代发展脱节，与社会生活实际不相适应，这就造成了上政治课都是老师讲，学生听的局面，忽略了教学过程的主体性，有一种本末倒置的感觉，久而久之，学生对政治失去兴趣，导致了高中政治教学的一种僵化局面。另外老师的教学内容也不仅局限于教材，老师可以适当结合时事政治以及生活实际，以一种小故事的形式讲演给学生听，老师在讲完之后可以让学生自己先发表意见，然后自己再解说，这样就避免老师的话在学生心中先入为主，把课堂教学搞活，让教学氛围更浓烈，让学生学习兴趣更加高涨。

以《神奇的货币》这一章节的教学活动为例，在课堂教学活动中，教师可以用生活化的视角对教材的具体内容进行独到的诠释和理解，并且将生活化处理后的教材与课堂教学结合起来。货币是同学们在日常生活中常见的物品，可以说具有浓重的生活化气息，但学生只了解货币的表现意义和价值，而无法从经济学的角度来正确看到货币的属性及其承载的社会功能。根据这一情况，教师在课堂中可以将货币的基本性质、根本性质、社会特质等抽象的政治原理与同学们耳熟能详的生活事例结合起来，通过生动形象的现实中的例子来帮助同学理解货币的内涵。例如“一双鞋子标价200元”，这里的200元主要体现的是货币的价值尺度，即“这双鞋子价值200元”，而“经过讲价后以150元的价格买下”，在这一买鞋的过程中，价格已经发生变化的150元此时体现的是货币的流通职能。诸如此类，通过从生活化的事例中探究内在的政治原理，从而有效培养学生政治思维的能力。

2、教学活动的生活化。教学活动的生活化主要包括以下四个方面的内容，即改革教学理念、丰富教学内容、创新教学模式、延伸教学时空。其中，改革教育理念是实现课堂教学生活化的前提，这就要求教师必须改变传统的灌输性教学理念，老师要从联系社会实际，首先实现教师观念的生活化，教师只有在教育观念上发生改变才有可能在实际教学中渗透生活化。丰富教学内容，是指教授内容不要仅局限于教材，更要结合实际，做到教材、教师、学生，环境四因素的整合，教师要做到与时俱进，时刻关注社会热点，贴近生活，从而增强教学过程的时代性。创新教学模式要求改变那种只有老师讲的局面，让学生也参与到课堂教学中来，发挥学生学习的积极性，例如可以设置情景学习，在进行经济生活的买方和卖方市场的学习中可以组织学生排演情景剧，这样更利于加深学生对知识点的理解。

以《生活在人们当家做主的国家》这一章节的课堂教学为例，教师为了帮助学生了解权利与义务之间的关系，可以举“示威游行”的例子。学生们对于上街示威游行往往只是出于好奇或者凑热闹，实际上并没有了解示威游行所体现的权利与义务之间的辩证关系。针对这一问题，教师可以设置相应的情景，通过在假想示威场景中不同示威者不同程度的行为，对其进行评判，帮助学生认识到“自由应当是权利与义务相统一的自由。”通过以这种学生较为感兴趣的现实生活中的案例进行分析教学，一方面便于学生理解，另一方面也拓展和丰富了政治生活化教学的深度和广度。

三、结语

生活化教学是当前在课堂教学活动中一种新兴的教学方式，在高中政治的课堂教学活动中，教师只有着力将抽象的政治理论知识与现实化、生活化的具体案例有机地结合起来，才能着力提高课堂教学质量，确保教学效率。

参考文献：

[1].林文树.试论高中政治教学的生活化[J]时代教育，2014，5（10）：133-134.

[2] 许华南.让学生生活引领思想品德课教学[J].中学政治教学参考，2014，3（07）：117-118