基于StarC平台下的高中地理课堂教学设计策略初探

秦永

（江苏省苏州第十中学，江苏 苏州 215006）

基于StarC平台下的高中地理课堂教学设计策略初探

秦永

（江苏省苏州第十中学，江苏 苏州 215006）

本文立足于StarC平台的功能特点，首先结合高中地理学科的特色，分析了其在高中地理课堂教学中的优势，然后结合地理教学实践，探讨了基于这一新信息技术平台的课堂教学设计策略，以期促进信息技术与学科教学的深度融合。

StarC；高中地理；课堂教学

随着国家新课程改革的深入和全球面临的以计算机网络为中心的数字化浪潮的到来，一批装备有交互式电子双板系统的“未来教室”在我国部分中小学建立起来。StarC就是一款相对成熟、易于操作的交互式电子双板教学平台，它将传统黑板、投影、计算机整合成一个完整的系统，其软件系统主要包括一个备课平台和一个教学平台。有专家认为交互式电子双板必将成为中小学课堂教学信息化的主流技术。在高中地理课堂教学中如何结合学科特色，真正把StarC的优势发挥出来，最大程度地助学助教，是当前高中地理教师普遍关注的问题。

一、StarC平台在高中地理课堂教学中的优势

就地理学科的特性而言，有许多内容是非常吸引人且极适合以计算机技术来表现及传递给学生的。[1]无论是自然地理、人文地理的各种素材，还是鲜活的区域地理情景，都能通过虚拟的数字化系统来表达和呈现。从整体上看，StarC平台在高中地理教学中的优势体现在如下方面。

1.丰富课堂教学资源

高中地理教学内容中，很多涉及抽象思维、空间思维，仅依靠教材中的资源很难表达清楚和达到预期的教学目标。StarC云端一体化学习平台依托StarC教育云基础环境，集成海量优质教学资源、智能学科辅助工具、在线学习社区以及第三方服务等，教师可以根据学生的认知水平和学习风格提供丰富多彩的学习资源和学习内容，采用多样化的教学内容呈现方式和教学实施策略。同时StarC对各种教学资源类型的支持，能够将文本、视频、动画等结合起来，使得有关地理事物的空间分布与空间结构、空间运动与空间演变等内容更加直观、形象地展示出来，便于学生理解与把握。另外，云资源和网络资源的兼容，让发展变化中的地理科学知识与时事热点融入课堂，拓展了学生们的视野，加强了地理学科与实际生活的联系。用户还可以根据StarC平台可视化资料，进一步取得统计资料，借助地理信息系统快速了解各种空间现象。

2.提高课堂交互效果

传统教学过程中，教师与学生大多发生的是一对多的单向交互，学生与学生之间以及学习小组之间的有效交互少之又少。StarC平台专门设置了交互终端模块，提供射频和网络两种交互方式，教师与学生、学生与学生之间可以实时与非实时的互动，大大增加了师生交互的时间和空间，营造了一种平等、宽松的交流环境。在此环境下学生还可以接受教师有针对性的个别辅导，从而及时纠正诸如地理概念上的混淆、地理成因上的误区、地理结论上的偏差等。交互数据经后台统计、分析后，教师还可迅速掌握学生学习的效果，为教学补救和教学进度的调整提供参考。此外StarC还将教师从计算机操作台前解放出来，使得教师的活动范围不再受鼠标和粉笔的束缚，可以自由出入学生中间，大大增加了师生情感交流。

3.促进课堂知识建构

StarC采用双轨展示，图文并茂，将分割孤立的单画面资源联系起来，便于在资源间形成意义关联，有效地克服了传统PPT画面只能顺序播放，无法前后对照的弊端。[2]如在“世界表层洋流的分布”一节教学中，左板呈现世界表层洋流的分布图，右板展示行星风系图和洋流模式图，如图1所示，学生通过对照，可对洋流的形成过程和规律作出精确的概括和提炼，有力促进地理知识的建构。此外，由于教学过程可以记录和再现，学生不必边听边记，可以全身心投入到课堂思维活动中来，最终促使学生记住更多的知识，理解得更深刻，并成为其知识结构的一部分。

图1

4.满足课堂教学多样化

StarC平台支持的资源包括Microsoft Office、WPS Office、图片、Web、视音频、Adobe PDF、3D动画等教学中常用的资源格式，可以满足不同教学风格的个性化教学设计需求。使用者只需要将相关的资源组件拖入课件制作区域就可以生成个性化的教学活动序列，真正实现教学资源的再组织和再创造。

二、StarC平台下的高中地理课堂教学设计策略

StarC归根结底是一种教育技术工具，教学效果最终并不只是取决于技术水平的高低，关键还在于先进的教学理念、合理的教学设计、科学的教学方法、有效的教学组织等，技术功能的发挥很大程度上取决于教学策略的应用。StarC平台应用于高中地理课堂教学设计，应考虑以下策略。

1.精选教学章节，凸显双轨教学

StarC改变了传统多媒体单画面的呈现形式，既可呈现不同的教学资源，又可呈现同一资源的不同视角，尤其适合在教学内容上存在主辅、对比、参照联系的课堂教学。主辅联系的“主”是指教师对学生讲解的基本原理、基本规律与基本技能，“辅”是指对原理、规律的阐述和解释，可以是示意图、实验视频等。如讲解热力环流时，左板呈现绘有等压线的示意图，右板呈现实验视频，用来辅助理解热力环流的过程及规律。对比联系主要用于两个地理事物的比较，如双板分别展示德国鲁尔区与我国辽中南地区的区域图，使学生能够同时阅读图文信息，找出两者发展的相同点与不同点。参照联系对于讲解某些例题具有广泛的用途，左板展示练习题目，右板展示图文、图表等相关信息，大大提高讲评效率。总之，StarC系统不是单板系统的简单叠加，所展示的内容不应是孤立的、单个的知识点，同时并非所有的教学章节都适用于StarC平台，加强双轨教学，突出前后关联是采用StarC平台教学的出发点和立足点。

2.恰设教学情境，激发学习兴趣

建构主义认为，学习者不能脱离真正的社会生活情境而存在。恰当的教学情境，可以营造一种积极的学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。[3]StarC为高中地理教学创设形式多样的问题情境、活动情境搭建了广阔的平台。如“大规模海水运动”一节，双板左板展示日本“3•11”大地震造成的核泄漏的PPT，右板呈现我国部分地区抢盐的新闻报道视频，如图2所示，让学生思考：受日本地震污染的海水会影响到我国沿海吗？我们需要抢盐吗？进而引出海水运动的主题。这样的情境创设使得学生不再是被动地观看视频，而是促使学生深入思考，在问题情境中努力解疑、释疑，品尝到探索知识的快乐。教师还可以创设课堂游戏、实验、问答竞赛、成果汇展等符合学生实际的活动情境，让学生在活动中掌握知识与技能，体验过程与方法，发展情感、态度、价值观，促进学生创新精神和实践能力的培养。

图2

3.巧用教学小工具，增强教学互动

作为一项新兴的现代技术，StarC不是黑板、粉笔与计算机、屏幕的机械叠加与整合，它有效地将传统操作模式与信息技术操作统一起来，不但能将板书、演算、推理、标注等传统活动融入现代课堂，还提供了一些便捷工具。在高中地理课堂教学中如能恰当地使用这些小工具，将给课堂增添特色与活力。“拖拽”功能可把文字、图片或图表上下左右移动，并能任意改变大小，便于学生观察。“图层叠加”功能可任意改变图片的呈现层次和叠加次序，叠加后的图片可以清晰地展示地理事物的演变过程。使用“照相机”可拍下学生的答案或成果，以图片的形式保存下来，并配合“随手写”和“画图”进行修改并任意展示。当遇到学生看不清白板内容的情况时，“放大镜”不仅可以很好地解决这一问题，而且还可以设置放大镜倍数以达到最佳的视觉效果。“聚光灯”则可以暂时把其余教学内容隐藏起来，将学生的注意力吸引到教师强调的教学内容上。

4.优化教学评价，重视过程性评价

受当前我国高中地理教学课时的限制，教师大多采用口头提问、书面测验等传统评价方式来了解学生的学习状况。这样的评价方式往往体现在对学生学习效果的“数字化”上，它虽然在学生的学习是否有长进，学生之间相比有没有差距等方面提供了参考，但往往不能完全反映学生学习的真实水平，学生在学习过程中所表现出来的能力、意识和情感很容易被忽视。信息化支持下的教学重视对学生学习过程、学习行为、认知发展以及问题解决能力的评价。[4]StarC借助课堂交互服务模块支持成果汇报、模拟操作、观察记录、活动设计等课堂互动，为学生构建了一个平等民主的交流平台。在此平台下，原来对地理课堂热情不高、参与积极性不强的同学可能会积极参加课堂讨论，围绕主题主动提出问题，认真对待与完成课堂作业。在这个过程中学生多姿多彩的想象力得到激发，喜欢用新的方式和途径来表达自己掌握的知识，愿意虚心倾听别人的想法，乐意向别人解释自己的想法，分享与他人合作的成果。因此在StarC平台下，高中地理课堂教学评价应根据教学目标，从学生已有的生活经验和知识背景出发，通过观察与分析，对学生的学习作描述性评价，尤其要关注学生教学参与度、学生质疑求异活跃度、学生探究水平等过程性的评价。当然，开放的课堂、活跃的氛围、大量即时的生成性资源也对教师对课堂的整体驾驭能力提出了挑战。教师面临着教学设计的重组，应根据学情变化及时调整教学策略。

总之，基于StarC平台下的高中地理课堂教学设计应以学习活动为中心，注重对教学资源的重组和课堂互动的设计，最大限度地为自主、合作、探究的学习方式搭建广阔的平台。值得注意的是，StarC系统相对于单板系统构造更加复杂，功能更加丰富，对教师的操作水平提出了较高的要求。教师在StarC平台下实施教学不仅要熟练运用标注、拖拽、调入、切换等基本功能，还要灵活实现屏幕多样化布局、建立个人资源库，能够以学生为中心及时对课堂生成性资源进行整合、提升。调查发现，有相当一部分教师利用StarC教学时，遇到的最大困难是不能熟练制作StarC课件和操作StarC展示平台。这就需要教师耐心钻研，勤加练习，多与同行交流，真正达到“随处可写，随时可写”的境界。若在教学中遇到不曾有过的问题，教师也不应慌张，而要灵活应变。

[1]地理课程标准研制组.普通高中地理课程标准（试验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2003.41.

[2]李艳平.电子白板在小学阅读教学中的应用研究[J].数字教育,2015，(1)：78-82.

[3]魏述霞,张哲,王以宁.基于地理空间技术的地理课对高中学生空间关系思维发展的影响[J].数字教育,2015，(3)：20-25.

[4]王继新,左明章,郑旭东.信息化教育：理念、环境、资源与应用[M].武汉：华中师范大学出版社，2014.154.

（责任编辑 孙震华）

Research on the Teaching Design Strategy of High School Geography Classroom Based on StarC

QIN Yong
(Suzhou Tenth Middle School in Jiangsu Province,Suzhou,Jiangsu,China 215006)

Based on the features of StarC platform, this paper first combines the characteristics of high school geography to analyze the advantages of StartC platform in high school’s geography teaching,and then combines the practice of geography teaching to discuss the teaching design strategy based on this new information technology platform,hoping to promote a deep integration of information technology and subject teaching.

StarC;high school geography;classroom teaching

G4

A

2096-0069（2015）05-0050-04

2015-08-11

秦永（1979— ） ，男，江苏赣榆人，中学一级教师，主要研究方向为高中地理教学。