化学教学如何实施有效的课堂提问与评价

陈振明

【内容摘要】对于化学教学来说，要提高课堂提问的有效性，教师应巧妙设问，坚持遵循针对性、灵活性、启发性的原则，提出能激发学生创造性思维的问题，以达到提高学生学习兴趣和思维能力的目的。

【关键词】化学教学 有效 课堂提问 评价

有效的课堂提问包括理解、运用、分析、评价、记忆、综合六个部分，教师应把握向学生提问的时机，做到在教学内容的重点处提问，在新知识与旧知识的连接处提问，在学生理解的疑难处提问。然而，在目前的化学教学中，教师课堂提问的现状并不乐观，学生并未真正融入到学习中，成为学习的主体，影响了提问的效果。

一、教师的有效提问应遵循的原则

1.层次性原则

学生的学习遵循人类的认识活动的一般规律，即由小到大、由浅入深、从表面到内涵、从简单到复杂的顺序，不同学生的认知水平是不同的，所以，对于同样的教学内容，教师应根据学生的认知能力，对问题进行分解组合，循序渐进，使学生不断提升自己的认知水平，达到深刻全面地理解问题的目的。

2.主体性原则

学习的主体是学生，教师对学生的学习起促进作用，在化学课堂中为了提高提问的有效性，一定要把学生作为主体，充分发挥其主体作用。教师应创造有利条件，激发学生自主学习、独立思考的能力，与学生进行平等对话与交流，帮助学生达成学习目标。

3.启发性原则

教师要善于通过提问来启发和激励学生的思维，引导学生探究和思考事物的本质，对于综合性强、分散度高、难度大的知识，学生通常理解不到位，如：氢氧化亚铁与空气接触后，会发生怎样的化学变化？这样的问题就可通过由易到难的提问方法来启发学生的思维，从学生善于理解和思考的问题入手，这样不仅能促进学生对学习难点的理解，同时也能激发学生的学习兴趣。

4.适度性原则

每个学生的学习能力都是不同的，对于基础一般的同学，教师可以设计一些比较基础的提问，让他们在回答问题中体会学习的乐趣、增强学习的信心，有一定难度的问题，教师应让基础好的学生回答，鼓励他们提出多种多样的解决方法，提高的他们对知识运用能力。

5.针对性原则

教育应该面向社会、面向世界、面向未来。一名合格的教师，应该尽力满足不同学生的需求，在课堂提问中，应设计针对不同层次的学生的问题，充分调动各个层次学生的积极性和学习热情。

6.计划性与灵活性的原则

教师在提问前一定要精心计划，绝不能在讲课时随口提问，教师的每节课都应该紧紧围绕教学目标，抓好重点、难点，准确、清晰地提出问题，教师所设的问题之间应具有一定的关联，所有的问题应组成一个完整的知识体系，同时，在具体的课堂教学中，教师提问的时机和方式要灵活，抓住每个学生的学习特点，因势利导，提出具有创新性、开放性的问题，只有这样才能激发学生的创造性思维。

二、化学教学中有效的课堂提问类型

1.理解与运用型提问

理解型提问是考察学生对所学知识的掌握程度的提问方式，其目的是促进学生对分散性知识的组织管理，建立系统的知识体系，深入了解知识间的内在关联。对于化学教学来说，理解型提问包括化学的基本原理、概念、规律等的提问。运用型提问指的是通过提问，让学生把获得的新知识运用到其他的情境下，在化学教学中通常包括对各种化学反应原理的运用。

2.分析与综合型提问

分析提问是教师为引导学生分析知识要点与结构而进行的提问，目的是指导学生搞清楚事物间的因果关系，在化学教学中，要求化学教师针对复杂的化学原理或现象提出问题。综合型提问是以培养学生的综合性思维为目的而进行的提问，意在帮助学生通过综合推理和想象，将所学知识运用到解决实际问题当中来。综合型提问在化学教学中主要包括设计化学实验的方案以及化学实验所需装置的剖析。

3.记忆与评价型提问

记忆型提问是教师为了检查学生对已经学过的知识的记忆情况所设的提问。对于化学教学来说，主要包括对化学物质的性质、化学反应方程式的复述，教师可以设计不同的问题，如：氢气的实验室制作方法有哪些？该实验过程中要用到那些装置？评价型提问的目的是培养和提高学生的判断能力，对学生在自我见解方面提出了要求，包括学生对一些化学观点及方法的评价。

三、化学教学中有效的课堂提问与评价的方法

1.循序渐进法

教师在进行课堂提问时，有些复杂的问题不能一次性提出，而应该循序渐进、层层深入，正如我们学习走路一样，要一步一个脚印，不能跳跃，否则不仅学不好，还有可能会摔跤。在化学教学中，一些学生往往对电化学的理解不够深刻，遇到这样的情况，化学教师就可以采用循序渐进的方法，先对化学实验中的若干装置及其作用进行提问，然后再引导学生进行思考，最终提出目标问题。采用这种提问方法，不仅可以激发学生积极思维，同时也使学生在分析总结的过程中突破了重点、难点。

2.兴趣激励法

学生的学习兴趣对教师的教学效果有着重要的影响，如果教师的提问过于简单，一些基础较好的同学可能就没有兴趣，所以，教师应针对不同层次的学生设计问题，把握每个学生的学习特点，这样就能从深层次挖掘学生的学习潜能，激发学生的学习兴趣和动力。让学生在学习过程中获得快乐、树立信心、不断成长。

3.突破重点法

任何课堂提问都应该在抓住课堂教学重点的前提下提出。一堂课教学质量的好坏，关键在于学生是否掌握到了学习的重点，化学教师在进行课堂提问之前，首先要明确此次课堂教学的重点内容，建立课堂教学重点知识体系，在重点处对学生进行提问，让学生把注意力集中到教学的重点内容之上，发挥创造性思维，牢牢把握重点。

4.知识扩展法

知识扩展法是指根据教学对象或教学内容，从不同角度、不同层面设置问题，引导学生打破常规思维，合理运用所学知识，从另一个层面揭示和理解化学的基本概念，采用这种提问方法，不仅可以营造课堂的学习氛围，同时可以使学生获得多方面的知识，拓展学生的知识面。

5.旁敲侧击法

旁敲侧击法是指从侧面进行提问，先不直接提出问题，而是通过提出与此问题有关的其他问题，引导学生进行思考，随后抓住时机，提出要解决的问题，如教师要提出“碳酸钙与水的反应”的问题，首先可以提出以下问题：（1）碳酸钙的化学成分有哪些？（2）水是由哪些化学物质构成的？最后再提出两者相混合时发生反应的问题。

6.化整为零法

化整为零法指的是教师在面临一些较为复杂的问题时，可以适当地对问题进行分解，把原本较为复杂的问题分解为几个简单一点的小问题，然后再对学生进行提问，实现各个突破。

结语

总之，化学教学的课堂提问方法是多种多样的，每个教师有不同的教学特点，他们课堂提问的方式也各不相同，教师应在教学实践中不断总结经验教训，只有这样才能提高化学教学中课堂提问与评价的有效性。

【参考文献】

[1] 赵兰. 化学教学中提高提问的有效性[J]. 中学生数理化（教与学），2014（2）：23-23.

[2] 贺炜. 化学教师课堂提问的有效性研究[D]. 河北师范大学，2007.

[3] 胡海婴. 从优化提问入手实施初中化学探究性教学[J]. 数理化学习（教育理论），2012（10）：74-75.

（作者单位：广东省广州市花都取花山镇华侨初级中学）