基于NPO的教师开放学习实践模式及案例研究*——以“新的课堂”为例

吴长城 范春林 喻曦伦

（1．四川师范大学 基础教学学院，四川成都 610066；2．西南民族大学 社会学与心理学学院，四川成都 610041；3．成都华德福学校，四川成都 610023）

一 背景

非营利组织（Non-Profit Organization，NPO）是指不以营利为目的的组织或团体，它的目标通常是支持或处理个人关心或者公众关注的议题或事件，因此其所涉及的领域非常广，从艺术、慈善、教育、政治、宗教、学术、环保等，分别担任起弥补社会需求与政府供给间的落差[1]。在今天的世界中，NPO与政府部门（第一部门）和企业界（第二部门），形成影响世界的第三种力量。各国的教育NPO也以独特的方式为全球的发展提供支持，教育NPO在全球呈现出欣欣向荣的景象，尤其为教育公平和教师专业发展带来了创新机遇和多元发展趋势。

二 研究现状

NPO代表一种不同于政府的、“自下而上”的方式开展教育活动，与企业、政府一起合作为教育发展提供多元化的服务，也为教育开放和教育创新提供了多种发展机遇。2014WISE全球教育创新峰会获奖的6个项目着重解决教育创新、入学率等教育公平与教育均衡问题，它们包括：音乐小屋（澳大利亚）、街头流浪儿童：教育救助（埃及）、我与我的城市（芬兰）、女童教育（印度）、我们爱阅读（约旦）和乡村发展替代教育项目（秘鲁），这些项目的实践多来自于NPO或个人[2][3]。2013年11月12日中共中央发布了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》（以下简称《决定》），指出“大力促进教育公平，健全家庭经济困难学生资助体系，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距。”该《决定》同时指出“激发社会组织活力，正确处理政府和社会关系，加快实施政社分开，推进社会组织明确权责、依法自治、发挥作用……，重点培育和优先发展行业协会商会类、科技类、公益慈善类、城乡社区服务类社会组织。”[4]我国教育NPO近年来的发展也非常迅速，2013年11月7～8日，2013中国教育公益组织年会在西安举办，有220多家教育NPO参与该年会，他们特别为我国农村教育和教育公平发挥了积极的力量。该年会主题为“底部攻坚——自下而上的教育变革”，年会发布了《中国教育公益组织现状及发展趋势报告》、《中国教育现状及发展趋势报告》等[5]，中国教育NPO发展如“雨后春笋”，例如多背一公斤团队推出的教育创新产品“一公斤盒子”；阳光书屋乡村信息化教育行动是一项公益教育计划，致力于以平板电脑为载体，让农村的孩子都能享受到优质的教育资源[6]；北京同心实验学校是中国第一个低收费学校，致力于为农村进城务工子女提供平等的教育机会和优质的教育资源[7]。

综上所述，全球教育NPO和教育项目发展主要呈现出创新性、开放性和全球化的趋势。这些NPO项目既有开放使用互联网的资源，也有孩子们利用身边的事物，开展多种多样的教学服务项目，他们以开放、多元和创新的方式推动教育公平和提升教育质量。但相比而言，中国教育NPO还处于起步阶段[8]。下文笔者基于自身亲历的NPO组织下的教师专业成长实践和活动，总结提出一种教师开放学习实践模式，并以成都益学汇“新的课堂”（http://newclass.org）项目为案例进行了尝试与探索。

三 基于NPO的教师开放学习实践模式：沙漏模型

基于NPO的教师开放学习实践主要是指由非营利组织提供学习支持服务与开放成长环境，教师或师范生以自由、主动参与的方式，开展教学设计、教学工作坊、网络研讨等教学实践活动和体验，以促进教师专业成长的过程。我们在“经验之塔”理论及“新的课堂”NPO项目的大量实践基础上，将教师参与的开放实践活动进行线上和线下的层次划分，并努力寻求网络学习与面对面学习的互补和平衡关系，以帮助教师解决个人专业成长中面临的问题，最终形成了教师开放学习沙漏模型，如图1所示。

图1 教师开放学习沙漏模型

首先，基于NPO的教师开放学习沙漏模型是指参与者需要面对面协同与交互时，先通过网络组织参与者开展线下沙龙，并将沙龙开展过程通过社交媒体传播，如：微博、微信、QQ、豆瓣等。NPO或创新知识团队可以通过网络课程、实践案例、体验式工作坊、社交网络等方式，开展开放、多元的创新活动，将自己团队活动传递出去并获得反馈。其次，开放学习沙漏模型有两层涵义，一层涵义是指网络开放学习与面对面开放学习之间关系如沙漏。普通沙漏由两个玻璃球、沙子和一个狭窄的连接管道组成的。假设用沙漏上面的玻璃球代表网络开放学习，用下面的玻璃球代表面对面开放学习，如果用沙子代表开放学习的时间，只要两个玻璃球中都有沙子，开放学习的效率有可能较高，也能充分发挥网络和面对面学习方式的各自优势。也就是说，只要我们合理地利用网络和面对面开放学习的机会，解决我们想通过开放学习学到某种技能或解决问题的能力，就可能达到较佳的学习效果；开放学习沙漏模型的另一层涵义，指开放学习中的网络层与实体层两者之间的比例与平衡关系。第三，我们深入剖析开放学习沙漏模型关键要素与典型特征，以便于更好地实践沙漏模型。

1 教师开放学习沙漏模型的两大层次

开放学习沙漏模型总体分为两层，分别是实体层和网络层。实体层是参与者开展的面对面的开放学习活动，网络层是参与者开展的基于互联网的开放学习活动。实体层和网络层具有静态特征和动态特征，主要包括不对称性、互补性、平衡性和制约性，具体参看开放学习沙漏模型典型特征。

（1）实体层

开放学习沙漏模型的实体层主要是指团队开展的面对面开展学习活动，例如：工作坊、读书会、沙龙、聚会等。依据戴尔的“经验之塔”理论，将开放学习沙漏模型的实体层分为三层，做的活动，观察的活动和抽象的活动[9]，具体如图2所示。实体层中做的活动主要包括体验式工作坊、实地调查等；实体层中观察的活动主要包括观影会、沙龙、聚会等；实体层中抽象的活动主要包括读书会等。实体层为参与个体提供更强的团体参与感和归属感。

图2 开放学习沙漏模型的实体层

图3 开放学习沙漏模型的网络层

（2）网络层

开放学习沙漏模型的网络层主要是指借助网络开展的学习活动，例如：网络公开课、同城聚会、社交网络（SNS）、协同共创、分享实践案例等。为参与群体提供媒体传播，异地实时与非实时的交互行为。依据丁兴富教授和陈丽教授提出的交互层次理论中提到的参与度和互动情况，可以将开放学习网络层进行分类：深度参与层、中度参与层和初级参与层。深度参与层主要是指具有较强交互性和参与性的活动，如社交网络（SNS）通过与Web2.0工具与他人进行互动，例如：微博、微信、人人网、Twitter、Facebook等；中度参与层主要是指网络公开课、MOOC、微课等网络开放学习活动；初级参与层主要是指具有较少网络交互和参与行为，例如：分享实践案例、展示作品等，开放学习沙漏模型的网络层，具体如图3所示。

2 教师开放学习沙漏模型的典型特征

（1）静态特征

①不对称性

开放学习中的不对称性体现在两个方面，一方面，实体层与网络层在参与时间方面是没有对应关系的，参与两个层面的时间及方式依据参与者个体特性及学习环境而定；另一方面，面对面开放活动与网络开放活动各自具有独特的优势，发展过程中，以团队成员对技术的掌握与应用，成员本身的知识管理能力，团队知识建构能力等决定。

②互补性

一些网络活动与面对面活动有互补关系，比如：读书会通过网络购书和买书，豆瓣同城发布读书会，在活动现场面对面开展读书活动等。网络公开课与面对面沙龙有互补关系，参与者平时在网络参与学习，通过社交网络组织面对面交流活动，面对面开放学习与网络开放学习具有互补关系，共同促进开放学习更加高效。

（2）动态特征

①平衡性

开放学习沙漏模型另一层涵义是指参与者通过网络与面对面活动中交流与对话，以平衡互补的一种方式进行开放学习。网络互动与面对面交流并存，增加参与者的归属感和成就感，以提升团队开放学习效率。在开放的面对面学习和开放网络学习中达到一种动态平衡，才能达到开放学习效果最大化。

②制约性

面对面开放学习与网络开放学习活动是既平衡又相互制约的关系，这种制约性体现在时间上和方式上。若开放学习活动中没有面对面交流，成员之间缺乏归属感，易造成团队成员流失。如果开放学习中没有充分发挥社交网络和移动媒体等的优势，则失去了互联网的强大效力。

3 教师开放学习沙漏模型的成员角色

NPO组织开放学习活动和项目过程中，若采用开放学习沙漏模型指导实践，将需要把握几个关键要素：意见领袖的带领，多元人群的参与，以“参与者为中心”开展活动。

（1）意见领袖

担任基于NPO的开放学习团队中的意见领袖一般是教师或NPO组织发起人，意见领袖主要把握开放学习项目的发展方向，团队成员招募，项目策划与规划等。尤其是组织网络活动及面对面交流活动，给予更多的资源支持和协助。

（2）成员多样化

成员多样化主要是指参与的核心成员到普通成员，尽量涉及不同知识背景和行业背景，不同思想观点的“碰撞”，多元的开放参与，是开放学习的关键要素之一。不同知识背景和行业背景的人员参加将会从不同视角审视一个问题，将为问题解决带来新的解决方案。为教育创新和创新思维带来更多可能。

（3）以“参与者为中心”

NPO组织下的教师开放学习，以参与教师自由自愿的方式参加，立足于满足教师一线教学实践中遇到的问题和教师专业发展的需求，为立足点和出发点，激发教师参与的积极性和主动性，才能保证教师全身心的投入项目。

四 益学汇的开放学习实践案例

本文以成都NPO组织益学汇推出的“新的课堂”项目为例，开展基于NPO的教师开放学习实践模式与案例研究。新的课堂开展的教师开放学习实践中，主要以教师和师范生面对面开放活动和网络开放活动相结合的方式。新的课堂项目团队与ThoughtWorks公司及成都超有爱教育科技公司等智囊团组成当地学习小组，与网络社区的互动、Google+以及线下小组实践结合的方式，学习“社会创新中的‘以人为本的设计’”全球网络公开课，解决当地社会创新的问题[10]。

1 “新的课堂”项目简介

新的课堂是教师自组织的社区，通过教师、师范生、社会关注教育的朋友等合作，开展各种教师成长工作坊和教学沙龙，以帮助他们提升教学技能、解决教学中遇到的问题等。将HCD教学工作坊进行升级和再创新，成都华德福学校、川大附小等十多所学校教师建立合作伙伴联盟，开展网络头脑风暴、读书会等，通过Newclass平台展示100多项教学案例。到2013年11月止，线下活动一共开展四场工作坊，四场公开课，一场读书会和六场教师沙龙。

2 开放学习实践的实体层

（1）体验式教学工作坊

整个体验式教学工作坊包括五个工作坊，持续时间5周，分别是：概述篇、启发篇、创造篇、原型篇和测试篇。整个HCD工作坊的核心是站在用户的视角，帮助他设身处地地解决遇到的具体问题。通过调研和“头脑风暴”，帮助用户设计出简单的解决方案，并进行测试、修改和完善，形成初步解决方案。体验式教学工作坊主要是根据一个知识点或问题，通过小组集体智慧和群体行动，形成具体的教学方案，再邀请在职教师参与说课和试讲的反馈，最后将教学设计方案带入真实课堂。体验式教学工作坊的研发经历四个步骤：参与IDEO设计工作坊、研发体验式教学工作坊、内部测试与改进工作坊和外部应用与评估工作坊[11]。将设计工作坊进行改造和进一步打磨，更适应教育教学的发展规律。重构的体验式教学工作坊是五个步骤：体验设计思维篇、确定教学挑战篇、汇聚教学创意篇、设计教学方案篇和测试教学方案篇。

（2）开放沙龙

开放沙龙主要是以主题为主的定期聚会，目的是将教师、师范生、关心教育的朋友聚集起来，开展交流和讨论。主要目的是帮助确定认知师徒制关系、建立合作伙伴关系，发展项目团队等。教学沙龙以半开放的方式开展，任何人都可以发起教学沙龙，开放审核、多样化的方式进行，以帮助教师和师范生成长。

（3）读书会

新的课堂确定一本大家认同的书，愿意参与的教师一起阅读。采用“拆书帮”的方法，由一位主持人带领，大家一起将一本书进行“解剖”，对书中的某些片段进行深入阅读，消化变成每个参与者自己的实践和未来解决问题的能力。

3 开放学习实践的网络层

（1）网络公开课

学习MOOC的课程，随着开放网络教育的风靡全球，哈佛大学、牛津大学、TED、Coursera、HCD等在世界范围内开展了一系列免费的教师教育开放课程，Coursera近期推出教师教育的系列课程：“Foundations of Teaching for Learning”等。在参与全球著名设计公司IDEO的HCD创新设计工作坊时，新的课堂项目团队与Thoughtworks公司及成都超有爱教育科技公司等智囊团一起，学习“社会创新中的‘以人为本的设计’”全球开放课程。采用“以人为本”的设计（Human Central Design，HCD）理念和方法，尝试创新解决教育问题。

（2）教学实践案例展示

新的课堂（newclass.org）平台开展教学设计，邀请全国的老师们来共同参与，帮助老师们节省设计课程的时间，减轻工作量等，期望能有更多的教学创意，让老师们看到教学创新的更多可能性。例如由成都华德福学校喻曦伦老师分享的教学设计《如何认识圆周率》，这课是六年级的数学课，喻老师将其分解成三个部分来开展体验式教学。第一部分：人类始祖是如何认识圆的？喻老师让孩子们追溯到远古时代，人类观察到各种自然现象和自然景观，太阳就是我们常见的自然景观之一，人类对这个具有超级能量和力量的物体充满了崇拜。人们利用各种方法开始画太阳的形状。太阳这一圆形开始慢慢进入人的视野，有一些人开始研究它并使用它。第二部分：π是如何来的？我们如何研究π？喻老师带领孩子们了解古时候人类的生活，又有一些人开始观察车轮与距离之间的关系，开始关注圆周长和半径之间有怎样的关系？喻老师请孩子们去观察身边的圆形物体，比如杯子、汽车轮胎等，请孩子们用尺子去测量身边的圆形物体半径及周长，判断他们之间有怎样的关系。喻老师告知孩子们数学家是用周髀算经的方法研究π，把圆分割成192份等，让孩子们自己去研究π。第三部分：我们如何使用π？比如计算圆的面积、圆柱体的面积、操场的面积等，通过使用π帮助我们解决身边遇到的各种问题。我们可以看出，成都华德福学校喻老师带领孩子们主要从三个方面认识π：从历史的视角研究人类是如何认识圆和π；其次，给孩子们讲解计算π的方法，“授人以鱼不如授人以渔”；最后，带领孩子们使用π解决身边问题。

（3）社交网络

互联网中社交网络主要是指微博、微信、QQ、豆瓣等工具，给教师和师范生提供网络交往的机会，在不能面对面交流的时候，还可以通过网络开展互动。我们主要以新浪微博、QQ群，作为社交网络来传播社区活动，Tower.im开展网络头脑风暴。

五 结论

本文以新的课堂项目为案例开展的基于NPO的教师开放学习实践成果，是线上和线下结合的混合学习方式，也是互联网和NPO发展到一定阶段的产物。本文提到的开放学习模式，适合开放、包容的教师，并具备一定信息技术素养的学习社团或学习型组织。本文的研究得到以下几个结论：第一，无论采用面对面活动还是网络学习，满足教师的个人成长需求及解决教师遇到的问题，是NPO存在和发展的先决条件，也是教师成长的“加速器”；第二，NPO团队组织管理过程中的矛盾之一是如何解决团队松散状态和高效合作的问题；第三，本研究在摸索第三方（NPO）、学校和教师共同促进教师专业发展合作模式，尤其是NPO如何解决面对面学习和网络开放学习的协调与平衡，做出了大胆的实践尝试。

[1]维基百科,非营利组织[OL].

[2]WISE,2014 WISE Awards[OL].

[3]美通社.2014年世界教育创新峰会教育项目奖获奖名单揭晓[OL].

[4]人民网,中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定[OL].

[5]北京市西部阳光农村发展基金会,2013中国教育公益组织年会[OL].

[6]阳光书屋,阳光书屋简介[OL].

[7]中国北京同心实验学校[OL].

[8]西安共识:2013中国教育公益组织年会综述[OL].

[9]张剑平.现代教育技术——理论与应用[M].北京:高等教育出版社,2003:54

[10][11]hcd-for-social-innovation[OL].