由一道对数不等式所引发的讨论

杨福海

课堂教学改革一直是教育改革中备受关注的主题。一方面，课堂教学是我国中小学教育活动中最基本构成部分，是中小学生在学校生活的主体部分，是中小学生素质发展的主要渠道，其重要性不言而喻；另一方面，课堂教学改革涉及教育问题的方方面面，它不仅要改变教师根深蒂固的传统教育观念，同时还要改变教师习以为常的教学行为、教学方式乃至生活方式，其艰难性不言而喻。

著名的教育学家夸美纽斯在他的《大教学论》中有这样的表述：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，而学生却可以多学；使学校因此少些喧嚣，厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”这种教育思想一直以来都是教育工作者的追求，特别是新课程实施以来，我们每一位教师都想能够实现“少教多学”。

我校从2013年起进行“少教多学”教学模式的探索，强调不拘形式，重在过程。在学习复合函数的单调性这节课中，我课前导学案布置了一道不等式：若logm2>logn2>0时，则m，n的大小关系是 。本想学生很快就能解决此问题，结果出乎意料地用了近20分钟的时间讨论这道题，也让我再次深深体会了学习一定要从学生的角度来研究，而不能主观地以定式思维出发。

少教多学提倡学生多交流，多展示。因此上课的第一件事就是让学生把昨晚预习的作业进行展示和交流。在展示预习作业的过程中，雪婷同学认为通过作图能得到m，n的大小关系，于是到黑板上画了图1这样的图形，然后说“根据对数函数的图象与性质，当底数大于1时，底数越大，图象越接近x轴，从而得到n>m。”我们一般在学生展示完后要接受同学的提问和老师的点评，于是就有同学提出疑问：为什么图象是单调递增的？雪婷同学回答：Qlogm2>0即logm2>logm1∴y=logmx单调递增。在回答的过程中，雪婷同学发现了自己所画的图象边上的不应该写式子logm2，于是赶紧改为y=logmx和y=lognx。这告诉我们一个道理，交流使人进步。雪婷同学话音刚落，又有同学提出能否借助直线y=1与图象的交点，如图2更能直观地判断n>m，理由是logmm=lognn=1。

图1 图2

我肯定了这个同学的想法，请各小组交流两种判断方法的异同。一小组的同学总结说：两个同学相同之处都是借助了对数函数的图象；第二个同学的方法适用于任何一个对数函数的图象比较底数的大小，更加直观易理解，第一个同学掌握并运用了对数函数的性质，就是要注意区分底数大于1还是小于1。到此，很多同学都以为问题已经解决了。可又有一组同学在交流过程中提出了另一个想法：用赋值法不是更简单吗？令m=2，n=4，满足logm2>logn2>0，从而说明n>m。同学们给予了掌声。这时我提出了疑问，怎么保证没有别的可能性呢？再交流。过后国荐同学补充赋值的依据，m，n>1且m≠n，因此只有n>m或nm。我顺着这位同学的发言再次提出思考，还有什么方法可以比较两个对数的大小？再交流（我这里特意强调比较两个对数的大小），很快有小组心领神会，子隽同学回答：化同底，看单调。于是 > ∴log2m 能否得到log2m 化为log2m >0，更容易看出lgmx2>0， < ，∴m

看着同学们对问题讨论兴趣的高昂，我再次抛出一个新的问题：若将此题改为已知logm2>logn2，比较m，n的大小？让学生课后再做思考。

本节课本来的主题是复合函数的单调性，却没想到一道复习引入题引起这么多的讨论与解决方法。虽然本节课还留下一些问题没有解决，但让我感受到了少教多学的乐趣，感受到了同学们之间交流的重要意义，更感受到了不一样的思维方式。教师在教学过程中要注意分层教学，对待不同的学生，采取不同的教学方法，使得学生的弱点和缺陷得到强化提高，从而保证了学生的学习质量。

“少教多学”是对传统教学的颠覆，是一种教学模式的创新。其实，“少教多学”也并非是一种全新的事物，在教学的某些环节上或不同的课型上，例如习题课和例题教学上，一般都采用少教多学的方法。但是，创新是对原有方法或关系的变革与调整，而不是彻底否决，因此创新一定要有所继承，没有继承的创新好比无源之水，其生命力是不会长久的。从理论来看，新旧迁移是构建知识的基本形式；从实际来看，学生的学习水平与知识状况不是在同一水平线上的，而且知识内化成认知结构需要一个不断重复强化的过程，事实也正是这样，因为缺少必要的预备与介入，一部分学生学习上困难重重，造成了学习上的退步。这才要求我们提倡“少教多学”，使学生理解并参与“少教多学”的探索，并落实到实处，在预习与展示和交流过程中发现问题、当堂解决问题，同时巩固所学知识，树立自强、自立、自信的理念。

编辑 鲁翠红