初中体育与健康教材游戏化的探讨

徐海忠

摘要：本文从两个方面来探讨体育与健康课程教材的发展趋势：一是从现代科技对教育发展产生了什么影响的角度来研究教材游戏化的意义；二是对已有的或新开发的教材如何通过游戏化的改造来使之更适应新课程的学生学习，探讨如何把零散的经验组织成为系列教材以更好地发挥游戏的功能与作用。

关键词：体育；健康课程；游戏化

中图分类号：G633.96文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）07-081-2

“基于游戏的学习”在最近几年得到长足的发展，因为研究结果表明这种学习方法非常有效。教育类游戏已经从单人或小组卡片或桌面游戏，发展到大规模、多人在线游戏和虚拟现实游戏。基础游戏较容易进入教学课程，长期以来一直是许多学校的选项。并且，在学习中，游戏最大的潜力在于培养学生的协作精神，更深层次地吸引学生。一旦教育游戏能开发出更高质量的游戏，游戏就会获得更多关注。

我们现在所进行的体育教学，其实是在传授学生一种高级运动形式，而学生的年龄、心理状态和理解能力却只是处于低级阶段，因此，对体育教学中许多内容都表现出了不理解、不喜欢的情绪，这是非常正常的事，就像让我们现在去驾驶运载火箭一样，即使有兴趣也没有那个能力。

把教材内容进行初始化，也就是还原它的本质。体育游戏的本质属性就是“教育”，而竞技运动的本质属性则是“优胜劣汰”，显然，在少年时期，教育是第一位的。

一、教材的游戏化

其实，当我们还在争论教材究竟应该是竞技化还是游戏化的时候，人家早已走到我们前面了。我们在研究要不要游戏化和如何游戏化，以为自己已经超前的时候，人家已经在研究游戏化的教材对今后社会发展有多少益处了。当我们还在冥思苦想地为田径教材如何游戏化的时候，人家已经把iPad引进了课堂，人家已经把所有的经过游戏化了的教材都挂到网上了。当我们还在为加强课堂纪律而苦恼的时候，人家已经“翻转”了课堂……

国外的教育游戏已经从理念走向实际的操作，教师和游戏开发者研究的是把课堂教学变成一种“开发和设计挑战、升级和奖励体系在内的激励学生学习的大型项目”。多么像网络上的游戏啊！有挑战、有升级、有奖励、有得分、有上榜、有头衔……学生怎么会不喜欢这样的课堂教学？

二、突破传统教学模式

组织学生共同参与体育学习游戏设计，我们将可能出现一个改革系列，这个系列将包括：

（1）教学内容设计；

（2）教学成果展示；

（3）教学成果评选；

（4）教学成果登榜。

例如，第一阶段是设计，全部在课外进行。

用一周的时间，由各小组或个人设计一种耐久跑的游戏，要能使它吸引最多的同学参与其中；

用两周的时间，由个人去练习篮球的花式耍球游戏，届时课内展示给同学看；

用两周的时间，练习几种多人移动跳绳游戏，不限绳子数量，不限人数多少，要具有青春活力；

用两周的时间，设计一种连体排球游戏（像多人多足跑的形式），能让更多的人参与其中，体现合作精神。

其实，对于教材游戏化来说，最简单的是一些没有或者是很少有大量经验积累的新项目和新内容，如拓展运动、新兴运动甚至是民族民间传统体育活动，这些运动项目还没有出现一些真正适合学校体育教学的范本，只是一些社会性的读物。拿这些项目与内容来整理出一个游戏化的教材可以是见仁见智的多版本，这将经过时间与实践的检验来决定存留。而对于已经在中小学体育教学中经历了六十年教学磨练的“老四类”，要想突破传统的习惯教学内容与模式似乎要困难得多。这里，我们选择了三大球来做一个新的尝试。三大球教学内容早已被竞技运动体系所垄断，几乎没有老师能“跳出三界外，不在五行中”地去教学生们如何打球。这一方面表现出了教材的唯一性和规范性，另一方面也表现出了教材的单调性和枯燥性。三大球中以足球教材的变化为最多，这也是由于脚总也没有手那么听话所致。其次则是篮球的教材也表现出了它的技术复杂性，特别是篮球教材的个人技术占据了所有教材的70%以上，并成为项目考核的唯一标准。相对而言，排球则因为缺乏个人单打独斗的“英雄造时势”的特征，而三个关键技术环节又必须是在配合中才能实现这样的特点，就显得教学方法比较简单和缺乏变化。这里，我们就以排球为例，对排球教材如何游戏化处理作一个简要的介绍。

三、搭起“趣味”的框架

我们首先要做的事是，把排球运动中的基本元素抽取出来，以便分类进行趣味化的处理。什么是基本“元素”？就是运动时不可或缺的事物，就如空气是由氧、氮、氢等元素组成一样。如此，我们提取出了四种“元素”，就是徒手、有球、合作、变异。在排球场上，无论你做什么动作，运用什么技术，总不外乎是在以上四种情况下进行的，不是徒手，就是有球，不是合作，就是应急（变异）。紧接着我们这对这四种基本“元素”进行游戏化的处理，请看表：

趣味排球练习内容框架

四、寻找“元素”的特性

这些基本元素都具有自己的特性，而这些特性的全面组合就形成了排球运动的整体特征。关键的问题是虽然寻找出了这些特性，按照课程标准的精神，我们仍然是在进行“目标的细化”，还没有实现目标引领内容这一步。因此，重要的是如何进一步把目标细化到可以操作的“趣味化内容”。

这里，由于篇幅的限制，我们只举两个特性来进行细化，看它们是如何成为我们趣味化教学真实内容的。

1.合作类之“捆绑”

什么是“捆绑”？我们在练习中对“捆绑”的概念进行了拓展与延伸。人们习惯用绳索来表达捆绑的唯一概念将在这里得到突破，在我们的练习中出现了有形与无形的两种“捆绑”，而我们更为重视这种“无形捆绑”的思维方式。无形捆绑是有形捆绑的高级形式，从思想上把一个团队凝聚在一起，但是它又必须从有形捆绑开始，所以，这里从“捆绑”的初级阶段开始。

（1）二对二呼啦圈式对练

（2）二对二呼啦圈式换练

（3）三对三呼啦圈式轮换

（4）三里三外呼啦圈式喂练

（5）三人系绳横队横向移动（腰系式）

（6）三人系绳纵队横向移动（脚系式）

（7）三人系绳搬运（直线式）

（8）三人系绳搬运（圆周式）

（9）六人牵手四角跑动（风车式）

（10）六人系绳四角跑动（十字式）

2.合作类之“配合”

排球运动是一项特别注重配合的体育运动，是以垫、传、扣三种技术手段组合成的集体配合运动，并限制了一人连续做两个技术动作的可能。因此，在学习排球运动时，配合是一个重要的组成元素。

（1）三对三的“特罗普斯”

（2）双人背夹球

（3）双人同向异臂垫球跑

（4）双人异向同臂托球跑

（5）双人头顶球跑

（6）双人盲球搬运（一盲）

（7）双人盲球交换（两盲）

（8）双人单足跳牵手搬运

（9）多人模拟慢动作组合（横向）

（10）多人模拟慢动作组合（背向）

以上举例只是想说明，任何运动形式，按照课程基本理念和目标引领内容的原则，都是能够进行合理的游戏化处理的。而教材的游戏化，在现阶段对于提高我们的教学质量，促进学生身心发展和全面健康成长是具有积极意义的。