小学习作教学改革浅谈

张丽亚

【摘 要】写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。在当前的语文课程改革中，习作教学被提到了前所未有的高度。写作能力是语文素养的综合体现，因此，我们在教学中必须根据《义务教育语文课程标准》的要求，不断改革习作教学，创新教学模式。

【关键词】教学目标 习作教学 改革

为了提高语文教学水平，我反复地钻研学习《义务教育语文课程标准》，用于指导我的习作教学，使我的习作教学大有起色。

一、明确教学目标

我们做任何工作，都要有明确的目标。习作教学的目标是要全面提高学生的作文素养，即培养学生的两种能力——认识事物的能力和语言文字的表达能力。只有在认识上真正明确了这个目标，并且切实有效地按照这样的目标来进行实践，我们的习作教学才能取得成效。

长期以来，习作教学的现状不能令人满意，这与对习作教学目标的认识不够明确有一定的关系。其主要表现在两个方面：

（一）对习作教学的目标理解比较狭隘。就如在我的实际教学中，我认为习作教学只要指导学生语言和习作技巧就行了，不必考虑认识事物的能力。结果，学生的作文枯燥乏味，有骨无肉，我批改起来也无从下手。其实，这种不考虑认识事物的能力，是不符合作文教学的规律的。实际上，语言和文字都是代表事物和思想的符号。能否写好作文，既取决于运用语言文字的能力，又取决于对各项事物的认识。比如，学生的作文语句不通顺，有两方面的原因，一个原因可能是遣词造句的能力差，另一个原因可能是没有仔细观察，对所反映的事物没有认识清楚，是认识上含糊造成了文句上的不通。

（二）把应付考试、使学生在考试中取得好分数作为习作教学的目标。长期以来，我们的教育受“应试”的影响很大，作文教学也不例外。在作文教学中，不是扎扎实实地培养学生认识事物的能力和语言文字的表达能力，而是花力气让学生背熟一些范文去应付考试，教给学生一些改头换面的方法，考试时能套得上，把背得出的好文章套上去。这种做法对提高学生的作文水平是毫无益处的。比如，我班有位同学，她平时作文根本不行，可在一次学区统考中，正好套上了自己所背的一篇作文，语文竟得了最高分，其中作文得到了所有阅卷老师的好评。事后，我也对她进行了表扬，以鼓励她再接再厉，然而，在后来的作文训练中，她的作文并不见有起色。这个实例让我进一步明白了“应试”作文并不能提高学生的作文能力。

二、指导学生表达自己的意思

习作教学虽然是以班级授课的形式进行的，实际上，更主要在于学生的独立操作。学生作文时，对于同一个活动、同一件事，都会有不同的看法、不同的体会。教师面对几十个学生进行作文教学，必须做到尊重学生的个性差异，充分发挥学生各自的创造性。

（一）要“通阻”和“开源”。指导学生表达自己的意思，首先要让学生有意思要表达。应当看到小学生的生活阅历是不少的，其中有很多可拿来当作作文的材料。平时学生在一起，叽叽喳喳，有说不完的话，但提起笔来就觉得没什么可写。产生这种情况的原因是学生对作文有种神秘感。我们要帮助学生消除这个思想障碍，让学生懂得，作文不过是用笔来说话，用比较流利通顺的语言来写自己熟悉的事情和真实的思想感情。学生一旦树立了这个观念，作文时就会感到有不少东西可写。比如，在学习了人教版小学语文第十册第一单元后，我出了作文题《车厢见闻》，有个学生本来经历过这么一件事：“他乘车去姨妈家，售票员对乘客态度非常恶劣，并且还要多收车费，这样，售票员和乘客吵来吵去，影响了他愉快的心情。”他觉得这件事“不好”，不能写进作文里去，因而就难以下笔。后来，在我的启发下，他认识到了在我们的生活中既有真善美，也有假恶丑，弘扬真善美是我们所需要的，鞭挞假恶丑也是我们所需要的。这样，他就如实地写了这件事，并在作文里表示，自己要以这位售票员做镜子，将来认真工作，待人热情。这不是一篇挺好的作文吗？这说明教师在作文教学中做了“通阻”的工作，学生生活中的见闻感受就能源源不断地流到他们的作文里来。

所谓“开源”就是要帮助学生开展一些活动，从而丰富他们的生活。比如组织学生开展一些活动，观看一些优秀爱国影片等，为写记叙文积累材料。其次也可组织学生进行课堂观察，引导他们做生活的有心人。

三、重视培养学生修改作文的能力和习惯

长期以来，我们的作文教学都是“教师出题学生做，学生作文教师改”。其实，学生只会写，不会改，作文才会了一半；会写会改，作文本领才全面。故此，老师要教给学生修改作文的方法，培养学生修改作文的能力。

修改作文的能力是作文能力的重要组成部分，绝对不能忽视对作文的修改。小学生初看作文，不知道怎样修改，教师要教给他们修改的方法。教师可做示范修改，让学生把初稿和定稿对照起来学习，体会为什么要这样改。再者，老师对学生作文的批改，也不必篇篇都精批细改，但每次作文应该也可以有计划地精批细改几篇，凡是精批细致的，就要充分发挥它对指导学生批改的示范作用。还有，学生修改作文的能力，有一个训练过程。开始时，他们不大会发现作文中的毛病，即使发现了也不知怎样改。教师先要扶着他们走。例如，在需修改之处作上符号，发回让学生自己修改，还可组成小组，学生互阅作文，评议后再各自修改，对个别问题，采用面批，通过互相交流，使学生受到鼓励和启发，知道该怎样进行修改。随着学生修改能力的提高，教师要逐步放手，让学生独立修改，学生自改后，教师再检查、讲评，进一步指导。诚然，有了修改作文的能力，还要有养成修改作文的习惯。“改”的习惯应贯穿在整个语文教学中。endprint