需求导向下实践探究性教学模式的研究与探索

乌云娜 霍光伟 宋彦涛 张凤杰 韦晓 欧晓霞

摘 要：随着我国经济社会的快速发展和研究生教育规模的迅速扩张，要求硕士研究生教育不仅要培养研究型人才，更需要培养具有创新能力、创业能力和实践能力的高层次应用型人才。需求导向教学模式的一个重要组成部分是构建与培养目标相适应的理论和实践教学模式。本文将结合高校对应用型硕士研究生的培养，以需求导向为切入点，对应用型人才的实践探究性教学模式进行探索与研究，进一步对硕士研究生培养和评价体系进行优化分类，努力培养大批高层次应用型人才适应区域经济社会发展。

关键词：需求导向 实践探究性 研究生培养 应用型人才

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）02（c）-0157-02

1 应用型硕士研究生培养模式的探索

大学肩负3种职责，即传播科学（教学）、发展科学与社会科技服务。早在19世纪，德国教育家洪堡就提出“教学与科研统一”的原则，即教、研（做）、学三者统一的观点，认为大学教师的任务并非传统意义上的“教”，应当指导学生从事研究与实践活动；而学生的任务也不是传统意义上的“学”，是注重独立的研发和探索。20世纪30年代初期，维果斯基对心理学界中教学与发展问题的研究进行扬弃，提出“最近发展区”（Zone of Proximal Development）这一重要理论。在教学上，维果斯基认为至少要确定两种发展水平：第一种水平是指学生的未来状态，是一种还未形成或尚待形成的状态；第二种水平是现有发展水平，是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。教育者既要了解学生的实际发展水平还要了解学生的潜在发展水平，根据学生所拥有的现有发展水平与潜在发展水平，来寻找最近发展区，通过把握“教学最佳期”来引导学生向最高的、潜在的水平发展。

自20世纪90年代末开始，随着我国大学招生规模的不断扩大，高等教育大众化阶段的研究生教育质量及其管理面临着新的形势和挑战。时至今日，国内众多不同类型和层次的高校，保留传统教育中的有效部分，并借鉴国外大学的经验，逐步开展实践探究性教学。作为一种新的教学理念，探究应用性教学目前虽已取得了一些成效，但在推行过程中还有不少问题有待进一步明确认识并采取相应措施，如在教学中如何处理好知识传授与能力培养，教学、科研活动与市场需求之间的关系，应该如何看待教学的应用性等等。

2 应用型硕士研究生的需向导向理论

西方国家，如澳大利亚、德国、英国等国家，都提出“以需求为导向”构建应用型人才培养模式的目标。英国高等教育十分倡导“以市場需求为导向，满足相关利益者的需要”，即“需求为导向”在满足企业行业的需求上，满足学生的需求，同时还要满足社会经济发展和政府的需求。随着经济社会的快速发展和研究生教育规模的扩大，我国在应用型硕士研究生的培养过程中需要面向我国经济、面向市场和社会发展的客观要求，改革传统的研究生教育培养模式。促进教育、科研、创新的结合及产学研合作，积极发展专业学位研究生教育是实现需求导向下应用创新性人才培养目标的有效途径。这也表明[1]“需求导向”理论包含“实践导向、能力导向”和“就业导向”等内容，同时始终贯穿于应用型硕士研究生人才综合素质教育培养的全过程。实践探究性教学模式以研究问题和解决问题为出发点，是在综合瑞士心理学者皮亚杰的认知发展学说和美国心理学者布鲁纳的发现学习模式基础上构建的教学模式。大连民族学院在应用型硕士研究生人才的教育培养中也运用了需向导向理论，并结合了富有本土化特色的实践探究性教学，以seminar形式为起点，引导学生逐步参与到科研中；设立专项“研究计划”、学科竞赛、研究性/创新性实验、创新工作室校本特色课程等。

3 需求导向下实施应用型硕士研究生人才培养模式的策略

3.1 构建需求导向下“实践探究型教学模式”

需求导向教学模式的一个重要组成部分是构建与培养目标相适应的理论和实践教学模式。这种模式是通过教师指导，在现实生活情境中或学科专业领域，教师通过使用激发学习主动性和探索潜能的教学策略，让学生在已有知识或经验的基础上，经过探究、组合和同化，来获得新态度、能力和知识，最终使学生的创造能力和创新精神得以养成并提高的一种教学途径或理念。目前，学院已了解“尊重学生学习主体性的教学对策”的实践与研究现状，以及通过对比国内外实践探究性教学模式的特点和拓展方向，形成完整的教学模式。始终坚持以人为本，诠释需求导向下应用型教学模式的内涵及其在人才培养中的作用。

3.2 建立教-学-研（做）“知识创新共同体”的内部运行机制

结合问题驱动和实践教学是完成需求导向下应用型硕士研究生人才培养的又一重要组成部分，是实现人才培养目标的关键步骤。学院采用“seminar研究室讨论课、创新工作室课程、创新性实验、师生创新团队”等富有本土化特色的实践探究性教学过程，从教育生态学的视野，树立一种整体的“生命发展观”，将教学（教师）、学习（学生）、探究（教与学行为）等多维生态因子构建成一个教育教学创新生态系统。立足于“教-学-研（做）”创新环境，从教师与学生的关系、课内与课外的关系、理论与实践的关系、统一与灵活的关系、过程与结果的关系，解析大学教育生态化。

3.3 优化双导师制，培养专业型硕士研究生自主学习和工程技术能力

所谓“双导师”，是指由校内学术导师和校外专业导师合作培养研究生的制度。学院建立了一批具有明确专业方向、实现分工协作、优势互补的双导师队伍。[2]导师们不仅具有丰富的创新实践经验，而且有些还主持完成了国家自然科学基金、国家“973”专题等。连续培养多名国内外硕士、博士研究生，具有国际化视野下的教学、科研、教改经历和经验。双导师队伍结合各自专业特长，从试验和工程应用研究、基础理论研究等方面联合指导研究生学习，拓展研究生的知识受益面。

3.4 建立多样化考核机制，践探究性教学模式在创新人才培养中的功效与评价

学位论文是衡量研究生培养质量高低、知识水平和实践能力的重要标志。[3]只有对研究生学位论文的开题、中期考核、评审和答辩等环节制定严格质量控制标准，才能培养出符合社会需要的、高质量的高层次应用型人才。[4]学院通过定期或不定期对应用型研究生的教學质量管理、教学过程、学位论文及答辩、实践环节、课程计划等进行全方位的跟踪监控，向培养单位提出改进建议和意见，较好的保证培养质量。除上述工作基础外，应该要树立“大教育观”，在培养理念、教育内容、运行机制等设计上，建立完善的多样化考核制度。实施创新计划与教育，促进学生创新能力和教师专业化发展，形成教学与科研互动的稳定机制；融入国际化教育资源，完善“启发、互动、合作、探究”应用性学习人才培养模式；将教-学-研（做）创新系统的预定变量、环境变量、过程变量、结果变量相互统一，实施发展性的教学评价。

3.5 创建专业实践基地，打造需求导向下的校企合作平台

实践是研究生巩固理论知识并将它们运用到生活中，积累工作经验，为自己的职业生涯补充能量的重要环节。校企合作包括人才需求和人才供应两个方面：一是让人才需求方成为人才供应的投资者，从而实现投资和消费的统一；二是让人才需求方参与人才的供应过程，从而实现供应和需求的统一。因此要重视企业在研究生培养中的重要作用，鼓励企、事业单位与高校联合办学，充分发挥企业的主导作用，从而培养出直接与社会和企业接轨，既能解决工业生产现场和社会中实际问题，又善于发掘具有现实应用价值的课题的高级专业人才。通过校企联合办学[5]，整合与优化企业资源与学校的教育资源，建立学生、企业、学校价值共同体和利益共同体。因此，要把企业人才的需求信息作为专业设置的重要依据，把企业提供的人才知识要求作为设定人才培养方案的重要依据。

研究生教育中的应用型教学，凸显问题性、开放性、综合性、社会性、实践性，强调动态、开放、主动、多元的学习环境，作为一种教学观念，本质上讲，是传统教学观的创新与发展，也是大学教学自我完善的需要，更是现代社会发展对大学提出的一种更高层次的要求。学习能力是素质教育的基础内容，着力培养研究生的实践能力、创新精神和社会责任感，探索激发和培养学生自主学习能力的方法路径、体系机制都将对高校内涵式发展进程产生重大影响。走内涵式发展的道路，提高质量不仅是高等教育的生命线，同时也是国家长期教育发展和改革规划纲要确定的重要方针。遵循需求导向对建设创新型大学和培养高质量人才具有重要作用，专业型硕士研究生培养中的实践探究性学习体现了新形势下的教育思想和学习方式，它正成为当前我国研究生教育改革的一大亮点。同时对“需求导向型”研究生培养模式的研究进行完善和加强，这是协调社会经济发展与时代进步的重心所在。因此，建立起以创新精神为核心、提高综合素质为目的、适应市场多样化需求的新的应用型硕士研究生培养模式，使硕士研究生培养和评价体系进一步优化分类，以及努力培养大批高层次应用型人才主动适应区域经济社会发展尤为重要。

参考文献

[1] 张翔，蒋军成，巩建鸣应用型研究生培养模式改革的探索与实践[J].中国电力教育，2013（7）：13-15.

[2] 刘淑芳，周明星.应用型研究生培养模式的转型与学科创新——天津工程师范学院“双基地、双导师、双证书”模式[J].职教通讯，2010（4）：19-24.

[3] 邱丹阳，李朋军，冯清云.需求导向型：创新与完善应用型硕士研究生的培养模式，黑龙江高教研究，2012（8）：43-45.

[4] 胡玲琳，谢安邦.我国高校研究生培养模式研究[J].高等教育研究，2010（2）：5.

[5] 孙后环，苏小平，凌祥.应用型研究生培养中若干问题的思考[J].中国电力教育，2011（29）：60-61.