让备课资料传递正能量

杨树亚

备课，是上课的第一站。有人说，骨干教师的修炼历程必定曾经甚至将一直存在于对文本的解读之中。文本解读的过程是教师备课至关重要的一个环节。为了充分透彻地解读文本，许多教师在备课环节会阅读大量的备课资料，在上课环节还会引用甚至照搬所搜罗到的备课资料。但是，对于一篇课文来说，特别是经常被公开教学选用的教材中的名篇，对其解读的备课资料可谓琳琅满目，当然也良莠不齐。因此，在备课时我们常常有“备课资料，用什么方式来待你”的纠结与抓狂。面对繁杂的备课资料，我们当然不能简单地采用拿来主义，如何让备课资料为我们的备课行为传递正能量？如何让有价值的备课资料作用最大化，进而为我们的备课行为服务？这的确是教师在备课环节需要直面破解的问题。首先，我们有必要对一篇课文的备课资料进行归类与梳理。

一、备课资料的类型

在解读一篇课文时，我们一般会遇到以下几种备课资料。

1.文本解读类资料。主要帮助我们把握文本阅读的重难点，补充介绍文本的写作背景，提供一定的教学建议等。

2.作者介绍类资料。这类资料主要集中于古诗词教学以及现代文中的名家名篇，表现为介绍作者的基本资料，以及有助于文本阅读的信息，如作者的写作风格、生活的年代背景等。

3.拓展延伸类资料。主要表现为与文本内容相关的阅读材料，可以是同主题的阅读材料，也可以是同体裁的阅读材料。

4.教学设计类资料。其他教师关于这一文本的不同教学设计，可以是一篇完整的设计，也可以是这篇文章重点内容的片段设计。

5.作业设计类资料。这类资料主要指与文本重难点贴合密切的、形式别致的设计，可以是基于文本中重点词句品味的设计，也可以是基于文本中重点言语方式运用的读写结合类设计。

二、备课资料在教学中的使用

那么，如何让这些备课资料为我们的备课行为服务？这需要我们教者在备课过程中从学科任务出发，准确把握文本教学的重难点以及学生的阅读水平，因文本而异，因材料而异，因学生而异，大胆取舍，把最有价值的资料信息用在最合宜的位置，以充分发挥其功能，提效师生与文本的对话过程。

备课资料，给力在备课时。优秀的备课资料是备好一节课的拐杖，能帮助我们准确地把握文本的重点，帮助我们有效地突破文本的难点，洞开我们与文本对话的思路与角度。但是，备课资料何时用？用到什么程度？这需要每一个备课者认真琢磨，用心把握。有些教师拿到一篇文章，简单浏览文本内容以后，就急于阅读教学参考、备课手册，或者到网上直接百度相关资料，这未必是一种好方法。因为急于阅读这些备课资料，很可能让别人对文本的解读左右你的文本阅读，也就难以形成你对文本的独特的阅读体验。甚至面对繁杂的备课资料，有些教师无所适从，难以根据自己的教学取舍备课资料。因此，面对一篇文章，教师首先要以读者的身份去阅读，与文本进行对话，形成属于自己的“哈姆雷特”以后，再以教者的身份阅读他人关于这篇文章的思考与想法，这样才会让备课资料丰富自己的阅读体验，为自己的备课行为服务。

备课资料，活用在教学中。许多的备课资料一方面可以帮助我们优化教学设计，另一方面还可以走进我们的阅读课堂，成为学生的“学习资料”。但是，备课资料不能简单地变为“学习资料”，这个转变的过程需要教者的引领和点化。《闻官军收河南河北》是唐代大诗人杜甫“生平第一首快诗”，在教学这首诗时，教者根据这首诗的特点，首先引导学生感受诗人的“喜欲狂”——这是从诗的字里行间可以轻松获得的；接着让学生思考：诗人听到这个消息为什么会“喜欲狂”呢？——这个答案是无法从这首诗有限的文字中获得的。教者在学生愤悱之际，及时出示安史之乱的一段备课资料，让学生静心阅读。学生在阅读完这段资料以后，对大诗人“为什么喜欲狂”恍然大悟。“安史之乱”的资料原本是教师的备课资料，但是经过教者的整理并在合适的时候呈现在课堂以后，就变成了学生学习文本的帮手，并且充分地发挥了这些资料的作用，事半功倍地帮助学生化解了这首诗的阅读难点。这样的备课资料“活用”，瞄准文本难点，服务学生阅读，让对话过程变得厚实但不臃肿，备课资料为教学传递了“正能量”。

备课资料，点睛在教学后。一些备课资料所呈现的信息经过教者的处理以后，放在教学结束之时，有利于提升师生对文本的理解。如《北大荒的秋天》是苏教版三年级（上册）一篇文质兼美的文章。作者以饱满的感情和浓郁的色彩，为我们描绘了北大荒令人心醉的美景，展示了北大荒的劳动者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅独具魅力的北大荒的秋景图。教学中，笔者没有在揭题导入环节帮助学生化解“为什么称其‘北大荒’”这个问题，而是让学生带着这个疑问走进文本，首先感受今天的北大荒是什么样子的。在教学结束，笔者又回到“北大荒景色美丽，物产丰富，一点儿也不荒芜，人们为什么称它‘北大荒’”这个问题，并且呈现下面的文字：

北大荒，指黑龙江省嫩江流域、黑龙江谷地和三江平原广大地区。建国前，这儿一片荒芜；建国后，人们在这儿建立起密山、合江、黑河等垦区。多年来，人们在这些垦区中挥洒汗水，辛勤劳作。现在，这儿已经是小麦、高粱、大豆、甜菜等的生产基地。因此，人们亲热地称她为“北大仓”。

在文本对话结束之际补充这段关于“北大荒”名称由来的资料，再次调动起学生阅读探究的欲望，让学生与文本对话走向了更深层面。但是，备课资料的运用还没有就此罢休，在学生对北大荒有了如此体验并且又一次产生强烈的阅读期待以后，教者又呈现了下面的备课资料：

2003年4月8日《人民政协报》却有这样一篇文章：“北大仓”可能成为“北大荒”——

……因土质肥沃盛产粮食而闻名世界的“北大仓”，如今正因水土的大量流失而变得沟壑纵横。有关专家称，如果任其流失，再过50年黑土层将基本消失，“北大仓”有可能退化成为名副其实的“北大荒”，并对我国的粮食生产能力产生重大影响……

在学生认真阅读上述资料以后，笔者留下了一个让学生掩卷沉思的问题：如果真的到了那一天，北大荒的秋天又将是什么样的呢？教学在这种没有回答的思考中结束。这样对备课资料的二次整合与处理的运用，充分发挥了备课资料的价值，让学生与文本的对话走向了深入。

三、让学生在学习过程中享用备课资料

备课资料，是教师备课、上课的助手。但备课资料不只是教师的专属，也可以让学生在学习过程中享用。一位教师在执教苏教版四年级（下册）《古诗两首》时，改变了一般的古诗课堂教学中师生合作、口头交流诗人资料的方式，让学生成为资料交流的主体，课堂上出现了别样的精彩，原本是教师的备课资料，在此却成为学生能力提升的催化剂。

师：课前，同学们已经围绕这两首诗的作者分别制作了“诗人卡片”，现在我们来看两位同学的作品，请你评一评——

（实物投影展示：一个同学非常认真地抄写了很多内容，密密麻麻挤满了预留位置；另一个同学只写了作者的姓名、朝代。）

生：第一个做得太复杂，第二个又做得太简单了。

师：你认为第一个可以怎样简化呢？

生：可以删去白居易的出生地，代表作只要留一两篇就可以了，不要写那么多。他的人生经历也可以不要。

师：你真是一位优秀的裁剪大师！那你能说说第二个可以如何充实吗？

生：可以加入白居易的号以及他在唐诗历史上的地位等。

师：非常好的建议！老师也做了本课的诗人卡片，大家请看——（实物投影展示）

师：你们觉得老师的卡片做得怎么样？

生：老师的卡片分行写了，非常清晰。

师：同学们，我们搜集资料要有重点，要选择最有价值的信息；整理资料要有条理，要能清晰地记录对自己有用的东西。

让学生设计“诗人卡片”，并且把两首诗的“诗人卡片”放到一起进行比较，旨在告诉学生不能照搬搜集到的诗人信息，要学会“处理信息”。在学生交流自己整理的诗人卡片以后，教师呈现自己备课中准备好的诗人卡片，让学生进行比较。学生不仅对两位诗人的主要信息有了进一步的巩固的机会，其信息处理的能力也得到了实实在在的夯实。这样让学生成为备课资料的主人，使知识真正为学生的能力发展服务。

备课资料的种类繁多，内容丰富，教师若能在备课、上课甚至课后作业环节中，合理使用备课资料，才有利于课程目标的落实，有利于学生语文素养的提升。因此，在备课过程中，我们既不能把目光只局限于文本内容“挖地三尺”的苦思冥想，也不能置文本内容于不顾，舍本逐末地机械运用“他山之石”。教师一方面要花大力气认真研读教材，做好“与文本作者的对话”；另一方面要认真研读教材配套下发的教学参考或备课手册，读懂教材编者的意图，做好“与教材编者的对话”；再一方面还要广泛阅读、消化他人的观点，做好“与其他读者的对话”。有了这样的三次对话，新课标倡导的“学生与文本的对话”才会成为一种可能。

（江苏省南京市南化第四小学 210048）