微课程微亦不微

王卫国

一、微课程的意义

伴随着大数据时代的到来，自带设备（BYOD，BringYourOwnDevice）不断升级换代，云教育时代已经悄然而至，“翻转课堂”、“可汗学院”使我们传统的课堂教学发生了颠覆性的变化：翻转课堂把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间、学生和老师之间有更多的沟通和交流。由传统的“先教后学”到由技术支持的“先学后教”，并且是依托微视频的自主学习，使个性化学习和差异化教学成为可能。这种方式，使知识内化和知识传授的认知环节得以优化。网络技术作为课程教学的重要介入手段，突破了传统课程教学的基本结构，对课程教学的内容结构、教学流程结构、师生互动结构进行了优化与重构，从而带来了新的教与学方式。

但结合我国基础教育的现状，课下作业负担过重，把微课程的学习放在课下会加重学生的负担，所以，因地制宜，我们的微课程在本土应用时，有三种方式：即教师将微课程作为课堂教学活动中的一个元素灵活安排，将其适时嵌入课堂中；将微课程视频作为课前预习，课堂上教师指导学生解决疑难；学校安排AB型课时，整体变革教学流程和组织方式。

二、微课程“微”而“足道”

黎加厚先生解释说：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[1]。据此定义可知，教师讲课的多媒体课件、课堂教学实录的视频切片、以50分钟～1小时为单位的传统国家网络精品课程等，课堂实况录像的一小段切片，这些都不属于微课程，微课程不等于完整课堂的局部片断，微课程本身是一个完整的教学设计。

时间“短”而“高效”。从时间长度上看，微课程要求在10分钟内，时间短，体现其“微”，但微而有据，根据十分钟注意力法则，即一位中学生的有意注意、高效投入的最佳时间为10钟以内。

内容“少”而“精炼”。微课程只讲述一个教学知识点，这个知识点是供学生自主学习的。但是这个点的诠释凝结着教师独特的理解，这个点的选择必须是经教师讲述才能理解的内容，这个知识点的选择排除学生已经会的、学生自己通过读教材就能领悟的，要选择的知识点应是学习的重点、难点、易错点等，教师将其制作成微课程，要把好钢用在刀刃上。

展示“巧”且“深邃”。课堂展示的四个层次分别为思维的可视化过程、思维的可听化过程、思维的交织过程、思维的提升过程[2]。微课程面向学生，聚焦学习，运用技术及合理的教学策略，激发学生的兴趣，给学生提供可视化思维及动态展示，以及恰切的互动，支持学生的个性学习、在线学习、碎片化学习，让学习更具针对性、实效性。

三、微课程“微”而“大义”

微课程短小精悍，选材精当，融入教师的智慧，因其数据量小，易于网络传输分享；微课程能够使学生很好地实现自主化的学习，学生可以根据自己的情况，调整学习节奏、学习进程，使因材施教成为可能；微课程资源为创新课程教学模式提供基础，但不是教学的全部，是提高课程教学质量的重要途径。微课程依托信息技术的深度应用，实现教与学的“双重革命”，能加快从以教为中心向以学为中心转变，从知识传授为主向能力培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变，更好地满足学习者个性化、多样化的需要，让每个学生都能找到适合自己的最好的教育成为可能。

参考文献

[1] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

[2] 王占伟，等.怎样做好课堂展示.中国教师报，2014-07-09-11.

【责任编辑 关燕云】