改革开放以来我国初中化学教科书“讨论”栏目的演变研究

张世勇++李永红

摘 要

应用内容分析法对改革开放以来我国人教版初中化学教科书中讨论栏目进行分析，研究栏目的种类、总数、名称及“讨论”栏目的总体数量、呈现形式、内容特点演变，以获得我国初中化学教科书中讨论栏目的发展特点，为教科书中讨论栏目的编写与使用提供参考。

关键词

初中化学教科书 讨论栏目 栏目设置

教科书栏目作为教科书的重要组成部分，对教学过程实施科学探究、创设学习情境、倡导新型学习方式及发展学生表达能力具有重要的意义[1]，因此教科书栏目的设置变化也成为每次教科书改革的亮点，在一定程度上体现课程改革动态。讨论是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的一种经典教学方法[2]，其广泛渗透在基础教育新课程改革倡导的新型教学方式中，如合作学习、探究学习等。在教学中，讨论对学生获取知识技能、形成民主的思维习惯与不同见解、激发学生的问题意识、学会合作、学会理解他人等方面具有不可代替的作用[3]，因此“讨论”栏目一直出现在教科书中，且自第八次基础教育新课程改革以来更受教育工作者的重视。

我国一贯以来都是以教科书为中心的课程与教学[4]，教科书是教与学的重要依据，教科书“讨论”栏目的编写与使用直接影响教与学的质量，因此很有必要对教科书“讨论”栏目进行系统分析。本文从历史发展角度选择一特定时段，对我国改革开放以来人教版初中化学6套教科书栏目的演变进行分析，以期获得我国初中化学教科书“讨论”栏目的变化发展特点，为教科书的编写与使用提供参考。

一、研究对象与方法

在2000年之前，我国的化学教科书基本上是统一的（除上海外），都是采用由人民教育出版社出版的教科书，鉴于人教社出版的教科书的权威性，对我国化学课程的发展有一定代表性，本研究以我国改革开放以来人教社出版的6个版本初中化学教科书栏目为对象，即78年版、82年版、87年版、95年版、01年版、12年版教科书中的栏目。其中，78年版化学教科书为《全日制十年制学校初中课本（试用本）·化学全一册》；82年版教科书为《初级中学课本·化学·全一册》；87年版教科书是依据《全日制中学化学教学大纲》对82年版教科书的修订版；95年版教科书是依据教育部1995年颁布的《义务教育三年制初级中学化学教学大纲》编写出版的《九年义务教育三年制初级中学教科书·化学·全一册》；01年版教科书是依据教育部2001年颁布的《义务教育化学课程标准（实验稿）》编写出版的《义务教育课程标准实验教科书·化学》上、下册；12年版教科书是依据《义务教育化学课程标准（2011版）》编写出版的《义务教育教科书·化学》上、下册。

本研究主要采用内容分析法。内容分析法主要用于解释某特定时间某现象的状态，或在某段时间内该现象的发展情形。近年来，内容分析法已成为一种常用的教育研究方法，对象涉及教科书等课程材料，教科书的内容分析成为当前课程研究的重要领域。本研究对改革开放以来我国人教版初中化学6套教科书中栏目总体情况，“讨论”栏目的总体数量、呈现形式、内容特点等方面的演变进行分析。

二、结果与分析

1.教科书栏目总体统计分析

栏目是教科书的重要组成部分，起着提纲式的作用，教科书栏目设置的变化是教科书改革的体现之一。不同版本的化学教科书栏目设置有所不同，人教版初中化学78年版的教科书设有“实验”、“习题”、“内容提要”三种栏目，而82年版的教科书在此基础上增加了“讨论”、“复习题”这两种栏目。随着教科书的不断改革，教科书中的栏目也随之变化发展，12年版的教科书栏目种类已达到十四种，增加了“探究”、“调查研究”、“课外实验”、“资料卡片”、“化学·技术·社会”等栏目。鉴于不同版本化学教科书栏目设置有所不同，笔者对这6套教科书的栏目进行分类，分成“实验”、“讨论”、“习题”、“活动探究”、“资料阅读”五大类栏目进行比较分析。其中，“实验”、“讨论”栏目各自立为一个栏目系统；“习题”和“复习题”两个栏目归为“习题”栏目系统；“家庭小实验”、“探究”、“活动与探究”、“调查与研究”、“拓展性课题”栏目归为“活动探究”栏目系统；“选学”、“资料”、“资料卡片”、“化学·技术·社会”归为“资料阅读”栏目系统。“学完本课题你应该知道”、“内容提要”、“本章小结”栏目是对教科书章节重点内容的总结归纳，在此不做分析。

对人教版初中化学教科书78年版、82年版、87年版、95年版、01年版、12年版6套教科书中的栏目进行统计，整理得出各套教科书中栏目种类、栏目总数及栏目名称情况如表1所示。

由表1可知，人教版初中化学教科书设置的栏目种类由78年版的3种到82年版以及87年版的5种栏目，再由95年版的7种到01年版的11种，最后发展到12年版的14种栏目。栏目种类整体呈现大幅增加形势。此外，栏目总数方面也由78年版的138个增加到12年版的288个，整体上也呈现增加形势，特别是新课标版教科书栏目总数明显大幅度增加。

这6套教科书都有“实验”、“习题”、“单元小结”类栏目，除78年版之外，其余的都有“讨论”栏目。至于“活动探究”栏目系统，95年版只在课外的“家庭小实验”栏目呈现，而在01年版及12年版教科书中真正体现，并在课堂上及课外实施，如01年版的“活动与探究”、“调查与研究”、“家庭小实验”、“拓展性课题”，12年版的“探究”、“调查与研究”、“课外实验”。此外，“资料阅读”栏目系统，95年版有“选学”栏目，01年版有“资料”、“化学·技术·社会”栏目，12年版有“资料卡片”、“化学·技术·社会”栏目。相比01年版教科书栏目，12年版还增加了“方法导引”、“想一想”、“练一练”、“注意”四种栏目，这样的栏目设置对学生学习活动的指导更为详尽、具体，语言风格更为亲切，易于被学生接受。

2.讨论栏目的统计分析

笔者对这6套教科书“讨论”栏目系统的数量以及比例、形式及内容特点进行统计，结果如表2所示。

由以上统计结果可知，人教版初中化学6套教科书除了78年版没有“讨论”栏目之外，其余的5套教科书中“讨论”栏目在数量上由82年版的5个以及87年版的6个增加到95年版的16个，数量增加了两倍，尤其在新课标版教科书显著增加，01年版41个，12年版47个，数量达到95年版的近三倍。所占比例由82年版的3.7%逐渐递增到12年版的16.3%，比例上增加四倍。栏目形式也从简答、解释、比较、回顾、理解、举例6种形式增加到简答、比较、归纳、举例、证明、填空、调查、辩论等17种形式。

在内容特点上进行比较分析可知：82年版的“讨论”栏目内容题型封闭，紧扣教科书，以简答、解释、比较、回顾、理解、列举的形式呈现。如第20页的“讨论”“根据可燃物燃烧的条件，你怎样使火熄灭？”紧扣教科书中燃烧具备的条件来讨论灭火方法；第86页的“讨论”“不管它是从什么地方取来的，水所含的氢元素和氧元素的质量比都是一定的，请你用已学到的物质结构的初步知识加以解释”；第162页的“讨论”“百分比浓度和溶解度有何区别？在进行有关溶解度和百分比浓度计算时，应注意哪些问题？”对所学内容进行回顾、比较；还有第213页的“讨论”“举出5种制备硫酸锌的方法。”

87年版的“讨论”栏目与82年版的很相近，只是在内容数量上略做调整。如87年版增加了第19页的“讨论”“蜡烛在氧气里燃烧的反应是化合反应吗？”对“蜡烛在氧气里燃烧”实验的讨论；以及第172页的“讨论”“金属能够导电，它们是不是电解质？食盐晶体不能导电，它是不是非电解质？为什么？”两个讨论，替换82年版第122页的“讨论”“比较在钠跟氯气的反应前后，两种元素化合价发生的变化和两种原子核外电子的得失，从这一事实当中可以得出这个氧化还原反应里化合价的变化跟电子得失有什么关系”。

95年版“讨论”栏目内容题型为半封闭，以简答、解释、分析、比较、证明、归纳、回顾、举例的形式呈现，不仅有紧密结合教科书内容，对实验或教科书理论知识的讨论，又有联系生活应用举例讨论的内容。如第12页的“讨论”“在实验中，为什么要预先在集气瓶中装少量水或在瓶底铺一薄层细沙？”是对实验操作的讨论；第27页的“讨论”“举出生活中几个事例，说明分子在不断运动，分子间有间隔。”是联系生活举例讨论；第130页的“讨论”“试比较悬浊液、乳浊液和溶液的区别。”是比较形式的讨论；第159页的“讨论”“在学习了几种常见的酸以后，试着归纳一下，酸类有哪些共同的化学性质。”是对知识的回顾和归纳；第83页的“讨论”“怎样证明金刚石和石墨都是由碳元素组成的？”是对证明方法的讨论；第88页的“讨论”“为了使用石灰浆抹的墙壁快点干燥，为什么常常在室内生个炭火盆？为什么开始放炭火盆时，墙壁反而潮湿？”是联系化学知识在生活中的应用进行的讨论。

01年版“讨论”栏目以开放题型为主，有结合教科书化学学科内容或对教科书内容的拓展延伸，也有达三分之一的讨论是联系生活经验和生产实际，并强调合作交流。以简答、比较、归纳、举例、填空、推论、计算、辩论、描述、判断、区分、解释、交流、假设等多种形式展开讨论。如上册第51页、第105页等，下册第27页“在蔗糖溶液和氯化钠溶液中，溶质是什么？溶剂是什么？”、第35页等的“讨论”紧密结合教科书理论知识进行讨论；上册第27页“测定空气中氧气含量”实验的讨论“为什么气体减小的体积小于五分之一”，以及第93页等的“讨论”是对实验结果的实际性延伸讨论；上册第9页“结合自己的生活经验和知识，尽可能多地描述氧气和二氧化碳的性质…，利用哪些方法可以区分它们，并将你的看法与同学交流”，注重生活经验与交流；上册第116页“进入久未开启的菜窖…如何检验其中二氧化碳是否对人的生命构成威胁？”等，下册第38页“打开汽水盖时，汽水会自动喷出来，这说明气体在水中的溶解度与什么有关？”及第89页等的“讨论”是应用相关化学知识，对生活生产实践中的现象的讨论；上册第30页的“讨论”“在你身边发生过哪些污染空气的现象？大气污染会造成哪些危害？为了保护人类赖以生存的空气，你能做些什么？”及第135页的“讨论”“化石燃料的使用与开发看法”涉及到环境和资源保护的讨论。

12年版的“讨论”栏目是在01年版的基础上进行了相应的调整。同样以开放题为主，结合教科书内容加以拓展，更加注重联系学生的生活经验，增强学生的表达能力，加强环保意识。删除01年版上册第27页、第47页、第116页、第126页、第138页、第144页的”讨论”，以及01年版下册第27页、第35页、第49页的”讨论”。增加一些更具讨论价值，并且与日常生活生产实践关系更为密切，突出化学与资源、环境保护、生命安全、材料等主题的讨论内容。如12年版上册第72页“海水淡化能否作为人类应对淡水短缺的重要途径，为什么？”；第75页“你可以利用什么物品代替实验室中的滤纸和漏斗来过滤液体？”；第121页“在日常生活中怎样做才算是‘低碳呢？将你的想法与同学交流，并努力去做。”；第141页“在日常生活中你是否遇到过这样的情况：做饭时，燃气灶火焰呈现黄色或橙色，此时就需要调节一下进风口，这是为什么？”；12年版下册第97页“人类为什么要生产营养强化食品？”；第105页“讨论不同纤维制成的服装在洗涤、熨烫时的注意事项”；第108页“以‘使用塑料的利与弊为题进行小组辩论”。此外，12年版有些“讨论”栏目更具全面性和开放性，更能引发学生的思考和讨论。如12年版下册第92页“你的生活中哪里有可能存在甲醛污染？应该如何避免？与同学交流。”

三、结论与思考

综上对改革开放以来我国人教版初中化学6套教科书中讨论栏目的演变研究，可得出教科书中讨论栏目有较大的变化发展。

1.教科书栏目设置的种类与数量逐版增多

由78版的仅仅设置“实验”、“习题”、“内容提要”三种栏目，发展到12年版设置“实验”、“练习与应用”、“讨论”、“资料卡片”、“探究”、“调查与研究”、“课外实验”、“化学·技术·社会”、“方法引导”、“想一想”、“练一练”、“注意”、“学完本课题你应该知道”、“单元小结”十四种栏目。其中“讨论”栏目设置的数量与所占比例也呈现逐版提高，由78年版零设置到12年版设置47个，占栏目比例的16.3%。这也充分体现了教科书所处时代对教育的要求，文革后的78年版教科书编制仅仅重视化学学科知识的传授，缺乏教科书编制先进经验，缺少对学生学习认知的关注，教科书成为传播科学知识的工具书；而到12年新课标修订版教科书，教科书栏目的编写非常关注学生的认知发展需要，教科书编制水平提升，渗透新课程理念，彰显全面发展和提高学生科学素养的化学新课程的宗旨。

2.教科书讨论栏目设置的形式多样化

由82年版设置的形式“简答、解释、比较、回顾、理解、列举”发展到12年版的“简答、比较、归纳、举例、填空、推论、计算、证明、调查、辩论、描述、判断、区分、交流、解释、假设、说明”，从封闭，半封闭讨论到开放式讨论，倡导新课程提出的多种新型教与学的讨论形式，并重视科学方法在讨论过程的应用，促进学生从自身的经验出发进行讨论交流，在讨论过程学习科学方法，发展能力。

3.教科书讨论栏目设置的内容综合化

教科书讨论栏目设置的内容由82、87年版“紧密结合教科书化学学科内容”发展到12年版的“结合教科书化学学科内容或内容的拓展延伸”，紧密联系学生日常生活实践内容、化学与工农业生产、生命安全、环保、材料、能源、信息等方面的内容，多学科交叉，突出STS内容，让学生将化学理论知识与生活实践相结合。

目前初中化学教科书中讨论栏目的使用情况不容乐观，课堂教学中不够重视；教师对教科书讨论栏目的重要作用与意义认识不够，唯考试唯分数的应试教育怪象也造成师生对化学教科书中讨论栏目使用不重视，未能较好地使用讨论栏目。讨论栏目是教科书的重要内容，教科书讨论栏目的设置渗透着各种新课程理念，因此化学教学中很有必要重视讨论栏目的使用。观念上树立其应有的地位；方法上教师引导，学生与学生或教师与学生的多边互动讨论结合；时间上可课内和课外结合。通过全面深化使用化学教科书中讨论栏目，倡导多种新型教学方式，促进课堂教学变革，落实新课程理念。

参考文献

[1] 张世勇，闫淑惠.人教版高中化学新课程教材栏目的实证分析[J].教育理论与实践，2011（6）.

[2] 王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1989.

[3] 李静，郑玉飞.新课程背景下再论讲授法与讨论法[J].教学与管理，2009（9）.

[4] 王磊.基础化学教育课程改革10年进展与反思（上）[J].化学教育，2010（4）.

【责任编辑 郭振玲】