用实际生活来构建品德课堂

李香

儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中。生活是最好的教育源泉，能给孩子提供第一手真实的教育情境。因此，在品德教学中教师要紧密联系学生生活，利用他们已有的生活经验，创建他们乐于接受的学习情境，选择灵活多样的教学组织形式，为学生的主动探究搭建展示的舞台，鼓励他们运用课堂中所学的知识，形成自己的良好品德，真正实现品德教育的目的。

一、教材内容生活化——源于生活

教育家卢梭认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。品德课教学时，教师应把学生的生活体验作为可开发利用的教育资源引入课堂，帮助他们将生活经验中复杂的情况加以简化、浓缩、迁移、提炼和升华，为学生的学习和身心发展提供充分的空间，构建生活化的课堂，使思想品德的培养回归现实生活。

如，在教学《我掉了一颗牙》时，恰逢班上不少学生掉了牙、课前，我先把班上掉了大门牙的学生拍照然后做成课件，学生准备刷牙的用具。上课时，我用课件展示照片，请照片中的学生谈谈掉牙的感受，让鲜活的现实生活与教材结合在一起，引出教学主题。课上我拿出一副牙齿模型，先请学生来演示自己的刷牙方法，由其他同学来评一评。学生观察非常仔细，纷纷提出意见，说出为什么要这样刷。为了让学生更快地记住正确的刷牙方法，我用课件展示刷牙动画，让学生学一学，记一记。但是光有方法的指导是不够的，更要注重让学生在实践操作中掌握方法。于是，我在对刷牙方法进行正确指导后，采用了多种方式让学生在课堂中充分地进行练习，在《刷牙歌》中跟着老师看着动画来练习，指名学生上台演示，同桌学生之间互相检查，学生在轻松快乐的气氛中掌握了正确的刷牙方法。从初试刷牙方法到师生共同探究，再到学生之间互评，这样，通过自主活动获得认识发展，技能巩固，显然优于纸上谈兵式的空洞说教。让学生在生活场景中实际操练，能使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验。

二、生活内容认知化——高于生活

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活化的教学，素材来源于生活，但不是儿童生活的简单克隆，也不是毫无选择地拷贝生活的过程。它是对儿童的生活进行锤炼与精选，让学生在生活中实践，使学生的体验与认知发展得到统一，实现道德认识建构的目的，学生不仅要知其然，还要知其所以然。因此在课堂上，要深入地关注学生的现实生活，对事例的讲解细一点，深一点，让学生学会关注身边的事物，提高对生活的道德敏感性。

例如，在教学《逛商场》时，课前布置学生在家长带领下完成实践活动——购买一件自己需要的物品。课上围绕学生每天喝的学生牛奶（梁丰牛奶）的“包装袋上学问多”这一主题展开教学，引导学生学会看食品包装袋上的相关信息，进而识别商品的真伪优劣。通过讨论交流学生明白了大家喜欢去超市购物，是因为超市货物多，来源正规，价格便宜，而且超市的物品是分类摆放的，挑选东西比较方便……在讨论的过程中，教师适时引导学生在平时购物时，为了避免给超市工作人员和其他购物者带来麻烦，不能随意摆放物品，要做一个文明的购物者等。面对超市里的特价商品，引导学生进行辨析，指导学生正确地看待特价商品。认识新颖的购物方式（电视购物、网上购物），告诉学生可以在以后的生活中尝试这些购物方式。本课的教学来源于生活，又高于生活，通过挖掘日常生活中的一些小事，引导学生从习以为常的现象和事物中发现问题，启发学生对自己的生活经验进行反思，形成正确的观念、态度和思考问题的价值取向。

三、认知内容实践化——引领生活

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”品德这门课程是以儿童的生活作为课程的基础，儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性的发展具有特殊的价值。品德教学不仅要让学生在课堂上学习知识技能，更要搭建走向生活的桥梁，链接课堂生活和生活课堂，把品德课堂搬进生活大舞台，让学生在生活中发展，在发展中生活。

如，在教学《平安回家》时，通过课上的学习认识交通标志和交通规则，再将学生带到马路上、十字路口，请交警叔叔进行现场指导，指导他们辨认交通标志和信号灯，让学生真实地体验应该如何遵守交通规则，怎样才是真正遵守交通规则的行为。我们还可以组织学生实地参观采访周边工厂，通过采访、调查，让生活中的“直接形象”进入学生的脑海，丰富学生的认识，触发情感体验。

“教学即生活”“生活即教学”，从学生的生活中来，又回到学生的生活中去。在教学中我们要了解儿童生活，合童心，有童趣，通过活动，引导孩子们从生活实际出发，用自己的双眼观察，用自己的心灵感受，让孩子们通过生活学习知识，通过生活快乐成长。

编辑 薛直艳endprint