中学英语“少教多学”模式中常见的问题

张宏

摘 要：“少教多学”就是让学生成为学习的主体，用学生的学代替教师的教。这是新课程标准中明确要求的。教师只是课堂的组织者、引导者。这种模式对于大部分的中学教学来说还是比较陌生的，虽然有这样的意识，但是在实际的操作过程中出现了不少问题。

关键词：度；研究程度；实践反馈

采用一种新的教学模式，而且大范围地推广，这对于教师观念的转变是有一定帮助的。这就像大部分老师都考试用电脑，你不会用，你就会感到自己落后，然后会想尽办法学。这样从本质上推动了这件事情的发展，也克服了教师的惰性。中学英语教学由于受到语言体系和语言环境等的影响，在教学的过程中会有很多困难。所以英语教师对英语教学的实践研究从未停止。

少教多学，将课堂还给学生，将学习还给学生，这是新课程标准的要求，也是符合学生的成长和发展特点的。一经提出，便受到了教师们的广泛回应，但是在实际的操作过程中也出现了不少的问题。这也成为中学英语“少教多学”模式实践研究的一个重要

话题。

一、度的把握不够准确

在这一种新的教学模式中，教师是活动的组织者、引导者，而不是原来的传授者。这就要求教师将课堂还给学生，就是这一还的过程中，有关度的把握便成为教师最需要掌握的问题。

1.角色的转变

现在的教育模式还有升学与考试的压力。有的教师虽然意识上已经认识到，少教多学是一种好的教学模式，应该将课堂还给学生。但是由于担心学生学习能力差，因此没有从根本上转过来。当然，这些需要一段时间，教师要特别注意这一点。相比于这样的老师，另外一些教师是将课堂交给学生，自己成了旁观者。或许这样说，有些夸张，但是这些问题是存在的，需要教师注意，注意把握其中的度。

2.活动的设置

在少教多学的教学模式中，活动是学习的主要方式，要让学生参与到课堂教学中来。因此对于活动的设置是一个关键性的问题。这里面所要把握的度是活动内容的难度、活动的方式、评价的方式等内容，一定要让学生感兴趣，同时能够让所有的学生都参与其中。尤其是在英语教学中，设置时应面向全体学生。而我们在实际操作的过程中，教师们都是以热闹的程度来看的，认为越热闹效果越明显。当然，热闹是必要的，但要看重效果。

二、研究的程度有待深入

少教多学的课堂模式在广泛地推广，教师们积极地响应着。但是对于该模式的研究还不够深入。通过最近一段时间的听课，以及与同行们的交流中发现。对于这一种新的教学模式，我们只是清楚少教多学这样的形式，但是对于具体的实施或者说是教学效果如何提高，还是一头雾水，根本没有找到教授的方法和步骤。比如说在这种课堂模式中，单词的教学是讲授还是探索，课文的对话是讲授还是让学生探究等。

所以在教学中，我们还需要进一步的探索和研究，我们要研究清楚，什么地方我们该放，什么地方我们该导；什么时候该站出来，什么地方该隐去；什么方法突破重点，什么方法克服难点，什么方法讲授一般的知识。这些看似很小的问题，却是决定一节课成功与否的关键。只有教师对教学模式成竹在胸，才能把握住课堂，才能更好地为学生的学习服务。教师是学生的领路人，自身必须是把握十足，明明白白，这应该是教育最基本的要求。

三、实践反馈缺乏

反馈有利于教学方法的改进和教师对于课堂的重新认识，是课堂教学中很重要的一个方面。但是在实际的教学过程中，由于诸多因素的影响，我们往往忽视了这一方面的问题。教案上完全没有反思，教学方法的实施没有反馈，下课铃响了，一节课就完了。

这样是陈旧教学模式给我们带来的不良效果。因为以往的教学模式中是学生听，老师讲，每节课都是这样，大量的教学方法技巧，也只是装装样子，根本没有起到应有的效果，所以教师也不会反思得失。但是如今的课堂不一样了，新的教学模式中，学生才是学习的主体。在课堂教学中，每一节课都会有新的发现，新的情况，所以我们必须搜集每节课的反馈。

其实也可以这样说，以前的课堂是死的，现在的课堂是活的，流动的。死的课堂信息是固定的、不变的，活的课堂中信息是变化的，新鲜的。我们的反馈就是在捕捉这些新鲜的、表达的信息。如果缺乏这样的捕捉，那么难免会退回去或者原地踏步。

在一种新的教学模式实施的过程中，教师就是要在不断的实践中不断地解决遇到的问题。因为每一种学习都是发现问题、解决问题的过程。但是我们也要善于交流，善于归纳，在意识转过来以后，行动能够转过来。英语教学是比较难教的学科，我们需要不断地探索。

参考文献：

陈瑜，杨忠愿.高中英语写作教学初探[J].中学教学参考，2010（25）.

注：甘肃省教育科学“十二五”规划课题，课题名称：《中学英语“少教多学”模式的实践研究》，课题批准号：GS[2013]GHB0313。

编辑 薛直艳endprint