构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨

戴红梅

摘 要：作为初中语文教学的重要组成部分，阅读教学对于培养学生的综合素质有着重要的作用。在传统教学模式下，教师过多地讲授阅读知识和方法会让学生失去提高阅读能力的机会。因此，构建“少教多学”的教学模式应当有机地运用到阅读教学中。

关键词：初中语文；语文教学；少教多学

“少教多学”的教学模式，是指通过树立以学生为主体地位的课堂，让学生获得充足的时间进行自我思考和学习。而教师作为课堂的引导者，承担着提高学生自主学习能力和提高语文教学有效性的责任。

一、尊重学生主体地位

传统的语文教学，尤其是阅读教学，基本都是教师讲解、学生听讲的模式。这种教学模式不仅导致课堂效率低下、阅读方法无法得到灵活运用，长此以往，还会对学生阅读能力的培养和提升带来不利影响。

现代的初中学生，几乎都有属于自己的个性和思想，他们喜欢通过自己喜欢或擅长的方式去解决在生活和学习中遇到的问题。因此，教师要根据学生的这个特征，结合当今的教育理念，树立和尊重学生的主体地位，尊重学生的思想，鼓励学生全方位地进行问题的思考，并且积极提供独立思考的平台和机会，让学生充分发挥主观能动性，在教师的思路下学会主动思考问题。

比如，讲授《童年的朋友》一文时，笔者在让学生初步了解文章之后，让学生将本文的主旨思想和学生自己的生活相结合，让学生回忆并讲述自己和外祖母或其他祖辈之间的那些平淡却温馨、普通却难忘的故事。因为文章是高尔基回忆外祖母对自己的爱，由此可以让学生定义自己的祖辈对自己的爱是怎样的，而自己对自己的祖辈又是表达了怎样的爱？回忆和讲述的方法可以多种多样。为了让学生更好地把握主旨，笔者将讲解课程的大部分时间都给予了学生，让学生利用这个机会和大家分享自己的故事。在不知不觉中，学生深刻地理解了文章的主旨，阅读能力得到提高，学习的主动性提升，课堂气氛也随之活跃。

二、通过引导进行教学

构建“少教多学”的初中语文阅读教学模式，不仅有利于提升学生的阅读能力，也对教师的教学能力和方法提出了新的要求。因此，教师必须了解学生的所思所想，从而帮助教学的顺利进行。通过引导的方式进行教学，突破了传统教学模式下“多说”的方式，通过引领让学生积极主动地进行问题的思考，并通过思考的过程和自己的总结获得阅读方法。之后学生会通过自己的阅读方法得到一套属于自己的阅读技巧，在将来的阅读中能够起到触类旁通、闻一知十的阅读效果。

比如，讲解《藤野先生》时，笔者提出以下两个问题让学生思考：（1）文章记述了藤野先生的哪些事情？并请同学们依次找到；（2）为什么记述藤野先生的事情时，有的写得很详细，有的却一笔带过？在解决这两个问题后，学生就可以从整体上了解文章，之后再通过细节内容的引导，让学生进行深入的思考。诸如关于鲁迅观看日本人处决中国间谍的录像，这件事和藤野先生并没有直接关系，是不是鲁迅写跑题了？然后通过问题的抛出让学生进行深入思考并展开讨论，进而让他们各抒己见，表达自己对文章内容和主旨思想的理解。

引导教学打破了教师直接告诉学生文章主旨的惯例，让学生在阅读、思考和讨论中独立学习，从而挖掘文章的真正内涵。毕竟“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”文章的中心不必千人一面，只要确定一个大方向之后，学生尽可以畅所欲言，不仅提高了表达和逻辑思维能力，也有效地实践了“少教多学”的教学模式。

三、多种方法相互结合

“少教多学”中的“多学”并非书本的阅读和理解记忆，这还需要多种实践活动和教学方法相结合，让学生在多种形式下进行学习。这不仅能够让阅读课堂变得更加生动活泼，学生的主体地位也能通过这种形式得到确立，作用得到发挥。

例如，在教授课文《享受生活》时，笔者让几名学生到讲台上给他们戴上眼罩和隔音耳塞，之后让他们到教室的后方拿放在那里的课本再回到讲台。通过这种游戏，学生可以深刻地体会到作者在类似的生理状态下依旧能够感受到生活的美好，进而引导学生感叹作者强大的内心世界和对生活的热爱。除此之外，教师还可以让学生表演文章中的情景，学生为了能够完成表演任务，自然会主动寻找文章的知识，体会角色的内心，这样也可以让学生理解文章主旨和思想情感，进而提升自主学习能力，更好地掌握阅读的相关知识。

总的来说，初中语文阅读是初中语文教学的重要组成部分，通过阅读不仅可以拓展学生的知识，对于积累人生经验、增加生活阅历也有着积极的作用。因此，教师必须在教学过程中充分契合学生的思想和情感。“少教多学”的模式作为全新的教学模式，确立了学生作为课堂学习主体，培养学生发现和解决问题的能力，让学生独立思考，找到正确的学习方法，符合适应学生思想和情感发展的规律，是实现并提高阅读教学效率的科学方法。

参考文献：

[1]李聚茹.探究初中语文构建有效课堂的策略[J].学周刊，2016（19）.

[2]于丽娟.少教多学，构建高效课堂：初中语文教学模式的探讨[J].学周刊，2014（5）.