努力践行，从“师本”走向“生本”

林丽君

初聞“生本教育”这个名词，它并没有引起我的注意。我想这又是哪阵教育改革的春风吹进校园，就让我等待它的稍纵即逝吧！直到本学期在广小聆听了一节“生本课”，让我眼前一亮。它不仅解放了学生，更解放了教师，这不正是我们想要的课堂吗！可是，在平时教学中我们应该如何践行“生本”？它有什么科学依据呢？带着种种疑问，我走进了郭思乐老师的《教育走向生本》。下面我将结合几个案例来谈谈自己对生本教育的点滴感受。

案例一：婴儿的自然成长

儿童在0～3岁的时期，相对于学校教育，是自然成长的时期。貌似漫无目的的婴幼儿的学习活动，最终成就了人们期望的结果——成长，他们学会了母语，保持了充盈的学习天性，在这个过程中，成人只是为他们提供最合适的以婴幼儿学习为核心的生活条件，而很少刻意地教，却出现积极、自在、高质、高效的学习。它提示了一种最彻底地发展人的模型。

基于婴儿成长的启示，郭教授提出了：生本教育的学生观——孩子并非零起点，我们要高度尊重学生的学习力量。我在教学中常会陷入一种误区，认为学生是一张白纸，老师不教就不会，所以一定要从头讲起，讲深讲透。其实，学生已经有了一定的知识储备和内存。新知识对学生来说并不完全陌生，而是七分熟，三分生。这样可以利用“七分熟”的旧知识作为基础，去学习“三分生”的新知识。学生好比一棵树，它有自己的生长方式和生长方向，我们要做的是给它更适合的温度、阳光、水分……

案例二：春游

我们早上叫小孩子起床，孩子往往不肯起来，可是如果当天要春游，他肯定早早就醒了。同理，我们想要学生做的，学生并不一定卖力；可是学生自己想干的，怎样也不觉得累。

郭教授提出：生本的教师观——教师要当生命的牧者而不是纤夫。教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。学生当然也需要教师的帮助，但是这种帮助不是居于教学的核心地位，而是处于辅助性地位。教师的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是过去所认为的“灌满一壶水”。我们的课堂不再是教师的满堂灌，而是教师点燃激情，让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。如果把以前的课堂比喻成老师的单口相声，那现在就是“三句半”，学生说三句，老师说半句。

案例三：与企业家的对话

曾经有一位企业家问郭思乐：什么是教学？他说：“如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了。如果你有胆量说‘3乘以5等于14，那就更是教学了。这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：‘什么什么？等于14？！然后他们就用各种方法，来论证等于15而不是14。比如4个3是12，再多加一个3，是15；数一数，5个3是15，等等。”在这里，我们就把“教”转化为“导”，转化为“学”了。

如果我们的教师无限制地占领学生的时间和空间，学生便会失去自主参与学习的机会；如果我们的教师在课堂上把自己定位为演员的角色，想把自己知道的一切告诉学生，并且要求学生认真听讲，学生就会置身事外，就不会把学习当作自己的事情；如果我们对所有问题都强调标准答案，不允许学生出现与标准答案不一样的观点，学生便不敢再去思考，最终便成为学习的旁观者！

漫漫教育路，悠悠师者心。既然学生是朵朵鲜花，就给他们足够的时间和机会，去尽情绽放吧！

编辑 薛直艳