绿色作文教学尝试与思考

张丽雄

站在人与自然的角度理解，绿色是环保的代名词。我们倡导的绿色作文正是基于这样一种理解，绿色作文就代表着一种健康作文：绿色就是一种热爱，一种对生活深深的热爱，从而迸发出对写作的热爱；绿色就是一种真实，唯有“我手抒我心”，让学生说真话、写真事、抒真情，才有我们的绿色作文；绿色就是一种创新，传统的作文模式，让我们的学生戴着镣铐习作，注入更多的作文形式会让学生的习作激情高涨。

一、真实是绿色作文的基础——倡导说真话，写真事，抒真情

《义务教育语文课程标准》强调：在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。学生习作的真实，首先表现在选材的真实上。90年代作文题目《难忘的一次回忆》，学生选出的材料竟有十几人写扶村里的盲老人过马路，造假到如此可爱的程度。显然学生的写作思路没有被打开，长此以往便会养成说假话、写假事的坏习惯。唯有从生活撷取写作素材，才能真实，才有它的写作意义。也只有把话写真了，把事写实了，才有真情可抒。对症下药，打开学生生活记忆的闸门，我们可以采用以下几个策略：

1.让学生在脑海中“过电影”

难忘的一次回忆，发生这样的事情可以是有趣的、无味的、快乐的、痛苦的、幸福的、伤心的，还可以是傻事，有关警戒的事情等。

2.进行“细节还原”

细节还原是一种真实再现。如这句话“我拿起扫把，认真地把教室的地板打扫干净了。”——如何扩写具体，我们就要引导学生进行细节还原，再现生活情境。“你当时是怎样打扫呢？扫的动作——低着头，弯着腰，双手紧握扫把；扫的步骤——先洒水，后扫地，从里到外；扫的过程——可能出现的拦路虎怎样克服；扫完了——心里想法亦可以写一写。

3.实地考察

实地考察，让学生的作文获得第一手写作素材。如写《家乡的田野》，一定要让学生实地考察，到田野上去走一走、看一看，这种身临其境的感觉，是任何手段都代替不了的。

4.现场采访

现场采访要引导学生注意采访时间、采访对象、采访重点、采访准备等。现场采访要做好现场记录。

5.自我反思

一边写作一边自我反思，是一种良好的写作品质，在反思中学会不断调整自己的写作思路，防止偏离写作的轨道；在反思中学会不断调整自己的写作情感，防止出现无病呻吟的现象。

二、创新是绿色作文的元素——创造学生愉悦作文的绿色磁场

1.循环日记

“日记天天有，你有我有，大家有，我们的循环日记真好！OH Yeah！”这是我和学生自创的循环日记的口号。我们的循环日记以五个人为一个小组，统一本子，周一至周五每人轮流写一篇，减轻了学生的写作负担，加强了小组的合作能力，增进了小组的合作情感，润物细无声，在潜移默化中培养了小组的写作能力。学生把小组循环日记当作一件神圣的事情，每一次都当作一件光荣的任务来完成。

2.设计生活观察卡

苏霍姆林斯基曾说过：“学习要在一种多方面的、丰富的、精神生活的、广阔背景下进行。”农村有广阔的田野、深邃的远山、纯朴的风俗、勤劳的父母等，为农村的作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作题材。让学生及时地把这些素材记在“生活观察卡”里，将成为一笔宝贵的写作财富，以便学生在今后的写作时能及时提取。

3.我的一本书

暑假里，我们常常引导学生围绕着一个主题，编写自己的一本书，自己设计封面，自己作序等，每一个学生俨然成为一个小作家。这极大地激发了学生的创作激情。开学初，我们就利用课余时间一起来读读学生自己出版的书籍，那种兴奋、美妙的感觉是无法用言语来形容的。

4.聊天作文

作文可以用来写，还可以用来聊。和学生围绕着一个作文题目，一起聊作文的素材，一起聊作文的心情，一起聊作文的开头，一起聊作文的结尾，一起聊作文的布局。此时的作文也不一定要写，学生实在有写的冲动，我们再鼓励。这样，学生的写作激情被再次激发，写作视野被深度打开，写作积淀不断增厚，必定会厚积薄发。聊作文，我们常常聊着聊着，聊出了故事，今天的、明天的、过去的、未来的，你的、我的、他的。聊故事，让学生着了迷。

5.自主命题

这是学生比较喜欢的一种作文方式。当本次的作文题目比较枯燥时，就让学生自主命题，同时要求学生自己命题，一定要有意思，并且要挑战过去的素材，写出新的内容。再者，人人争当命题官。一是同桌互考，你出一个有意思的作文题目考我，我出另外一个有意思的作文题目考你；二是小组互考，小组之间互出考题互考，开展小组作文比赛。自主命题，再次调动了学生的写作激情，而且屡试不爽。

三、评价是绿色作文的动力——保鲜学生持续作文的绿色心情

评价学生的作文，要防止“一刀切”，要防止一成不变，要防止形式单一，应力求形式多样，以人为本，用发展性的眼光来评价学生的作文，既考虑学生的过去，又重视学生的现在，更着眼于学生的未来。

1.分数做文章

传统的百分制评价方式已远不能满足现当今作文的评价。评价学生的作文，可以在分数上做文章。高分策略毋庸置疑。此外，还可以结合采用以下几个小点子：加分策略——如“85+5+5+5+5=105”，“85”分表示原始分数，所加的分数四个“5”分别表示书写很工整、没写错别字、有真情实感、作文亮点多。这次的作文比上次的作文有进步，即使仍然写得很糟，视进步情况，分别加“5、10、15、20、25”分不等。这样一来，学生的作文分数往往得了满分，甚至超过满分，这可把学生乐坏了。当然也有忧愁的时候，那就是相应的减分策略了。变分策略——这个星期的作文采用百分制，下个星期采用AB制，下一个星期则采用优良等级制，如此循环，天天新鲜，天天保鲜，惊喜连连。冠名策略——对于佳作，有时也可不记分数，把分数换成一顶又一顶的帽子，给予美帽让学生戴，如小作家、大作、大师、不得了、好感动啊、太有创意了、绝、经典等，有时甚至只用一个标点当作分数，如好文章用感叹号，更好的文章用连续感叹号。

2.批注下工夫

我们当老师的应该成为学生最忠诚的读者。在学生的习作上进行批注，应成为我们批改的一种乐趣。学生的好词、好句、好段，我们应有一双慧眼，及时发现，认真地圈划。哪怕是一个字用得好，我们也要及时圈出，并加以鼓励。这必将增强学生的写作信心。我们的每一次批注必定是学生的阅读批注的一种无声的示范，有形的榜样。

3.评语见真情

给学生习作的评语一定要充满真情感，一定要认真呵护学生笔下幼稚的言语，一定要学会欣赏学生笔下兒童的言语。如此，不但眼中有学生的习作，而且心中有学生。给学生写评语，我们要当作一种享受，仿佛我们又回到我们的童年，享受着这幼稚而又充满着童真童趣的儿童语言。

面对面写评语，我们可以这样写——亲爱的某某孩子，读了你的文章后，我有什么样的感觉。把孩子的名字写出来，我们与学生的距离更近了一步，学生会倍感亲切。师生合作写评语，学生会觉得很新鲜，会很专注地去阅读同伴的文章，会很用心地去欣赏同伴的文章，会不自觉地对照自己的文章。用嘴巴写评语，让学生站在面前，与学生一起读其文章，当场为学生点评其文章优劣，这是一种比较便捷、直接的评语方式。

陶行知先生在《生活即教育》里强调：我们主张生活即教育，要是儿童的生活才是儿童的教育，要从成人的残酷里把儿童解放出来。绿色作文教学，就是要给予学生一片纯净的习作天空，解放学生的身心，解放学生的手脚，解放学生的头脑，让学生创作自己的绿色作文。

编辑 董慧红